小學語文個性化閱讀教學策略探析 ?

姚璇

摘要：隨著教育改革的不斷發展，廣大教師逐漸將培養學生的綜合能力素養作為教育工作的重點，以求為學生未來的成長奠定堅實的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師也普遍更加重視培養學生的自主閱讀能力。這種情況下，就必須重視小學生的個性化需求，以爭取學生的支持和配合，讓學生能夠逐漸具備較好的自主閱讀意識，并在自主閱讀能力方面獲得循序漸進的進步。本文將從設計個性化閱讀目標、尊重個性化閱讀感受和組織個性化閱讀交流三個方面對小學語文的個性化閱讀教學策略展開討論。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;閱讀教學策略

小學語文是一門重要的綜合性學科，與學生的現實生活有著緊密聯系，學好語文是他們參與各種生活與學習活動的基礎所在。而在小學語文課堂上，閱讀則起著核心的作用，是學生不斷獲得知識積累和能力成長的靈魂所在。因此，為了推動小學生閱讀能力的不斷進步，教師應該通過個性化閱讀的方式引發學生對于自主閱讀的興趣，優化學生的閱讀收獲，同時也在大量的成功閱讀中建立起對于閱讀的信心。在學生具備自主閱讀意識與能力后，他們將能夠自主解決閱讀中出現的各種問題，并以閱讀為出發點獲得寫作等各方面能力的進步。

一、設計個性化閱讀目標

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常會為學生設定統一的教學目標，然后使用“標準答案”為學生的閱讀成果劃下條條框框，追求學生在閱讀能力方面獲得同樣的成長。但是，無論從小學生當前的能力還是成長規律來看，這都是不現實的，忽視了學生之間所必然存在的差異性。因此，這種方法雖然在短期內可以產生一致的結果，但從長遠來看，缺點非常明顯，最終會拉大學生之間的差距，乃至導致學困生的出現，使得部分學生從此失去對閱讀的興趣和信心。教師必須通過設計個性化的閱讀目標來避免類似情況的出現。

為此，教師首先要對學生有透徹的了解，能夠準確把握學生個體之間的差異，然后才能對學生進行大致的分類或分層，然后提出有針對性的閱讀目標。例如，在閱讀《精衛填?！返臅r候，有的學生通過家庭教育閱讀過這個故事，對我國的傳統民間故事比較熟悉，而其他學生沒有這方面的經驗，雙方在學習本課的時候就必然會存在較大的差異。對于前者，目標難度要稍高一些，要引導他們形成個性化的閱讀感悟;對于后者，則要設計循序漸進的目標，首先要掌握故事梗概，理解故事所講述的道理，然后再讓他們去進行個性化的感悟。

二、尊重個性化閱讀感受

小學生的差異不僅體現在閱讀能力上，還反映在他們面對相同的閱讀對象會產生不同的閱讀感受。對于優秀的文學作品來說，這屬于正?，F象。正如一些文學評論家所說，文學作品自創作出來的那一刻起，就不再屬于作者，而是屬于每一個讀者。每一個讀者都可以有自己的閱讀感受。教師應該在閱讀教學中回歸到閱讀的本質上去，尊重并鼓勵學生獲得個性化的閱讀感受。當然，這并不意味著教師要接收學生出現的各種明顯錯誤的理解，而是要在正確基調的基礎上形成自己的認識。

例如，在閱讀《琥珀》的時候，有的學生為琥珀獨特且美麗的外觀所吸引，有的則聯想到自己看過的各種影視作品，想象著琥珀中蘊含著多么古老且神秘的信息。教師在組織學生展開閱讀交流的時候，應該尊重他們的這種個性化閱讀感受，而且學生的這些想法本來也是課文想要達到的目的。不過，教師應該鼓勵學生把自己的想法說出來，互相啟發，建立起對課文更加全面與深刻的認識，畢竟尊重學生的個性化閱讀感受并不是讓學生的閱讀思維和收獲停步不前。

三、組織個性化閱讀交流

在上文的例子中已經提到了學生之間的互動交流。交流是學生加深并拓展閱讀感受，獲得更廣闊閱讀收獲的重要渠道。這里所說的個性化閱讀交流主要有兩方面含義。首先是允許學生在交流中表達自己的個性化閱讀收獲，也就是尊重學生的個性化閱讀體驗，這一點上文已經提到，不再贅述。其次是應該在閱讀交流的形式和內容方面加以改革創新，滿足小學生的個性化需求。對于后者，應該由師生共同商討決定，以保證最后確定的個性化方式能夠切實得到學生的歡迎與配合。

例如，在閱讀學習《將相和》的時候，教師應先與學生討論，鼓勵學生對課堂互動形式提出各種建議。經過教師引導和學生投票表決，最終決定采用小組表演的方式來進行交流。隨后，教師就應指導學生分組，完成組內分工及短劇創作，然后各小組輪流表演。這樣一來，每個小組在創作和排練短劇的時候完成了小組內部的閱讀交流，而表演之后則通過對表演的觀察和思考而完成了小組之間的交流。更重要的是，該種交流形式由學生所決定，代表著學生的個性化意愿，學生的參與愿望比較強烈，交流時更為投入，效果更好。

總之，個性化閱讀在小學語文教學中的有效運用，可以提升小學語文教學質量的整體進步，讓每個學生都能在一定基礎上實現個性化的發展，讓學生感受到閱讀的樂趣和對自己的幫助，促使學生今后以更加積極的態度投入到自主閱讀活動中去。

參考文獻：

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