淺談情境教學法在高中生物課堂中的滲透

陳珺

摘要：在讓學生的學習，變得更加具有針對性的前提下，才會展示學生對于學科學習理論基礎的運用，并且讓學生對于現階段的學習內容的發揮，都可以依靠不同的教學展示的原則，這樣學生的學習策略，在發展和變化的時候，都可以提高學生對于學科質量的解讀，將相關的教學問題，進行合理且有效的滲透，讓學生都可以將其中的教學方式，進行融合了解，因此，本文就淺談情境教學法在高中生物課堂中的滲透，進行分析和發展，并提出指導建議。

關鍵詞：高中生物;情境教學法;問題互動情境;靈活多變的原則;寓教于樂的原則

教師在將不同的教學情景圖，進行合理滲透的過程中，才能夠展示學生對于課本知識內容要詳細解答，并且通過結合多媒體教學手段的方式，也能夠為學生的良好學習感知環境，創設不同的學習氛圍，這樣才能夠讓學生對于廣泛的生物知識內容的學習理解變得更加的具有科學性，因為生物學科知識內容所涉及的范圍都是比較寬廣的，而且知識內容的學習難度也是比較高的，這讓學生在學習的過程中會產生非常大的壓力感，僅僅依靠文字的說明是不注意實施高質量教學體系的，所以教師在引入情景教學法的前提下，就顯得非常的至關重要，在針對體系龐大的高中生物知識內容講解的過程中，教師都需要開展情境教學的優勢，這樣才能夠對于所要遵循的吸煙者或者是滲透的教學測量進行分析和研究，以此來提高學生對于生物知識內容的學習理解。

一、創設趣味性問題互動情境

在對于不同的教學參考建議都進行合理化創設的前提下，才能夠對于不同的趣味性學習問題進行了良好的探究和分析，所以教師在為學生創設互動學習簽證的過程中，都可以展示相關的教學利息的方式，這樣對于不同的滲透知識內容的學習和探討，都可以在現階段的教學過程中得到良好的學習發展，所以教師在將情景教學法運用在不同的教學環節中的時候，能夠讓學生對于生物知識內容的學科理解，從現實的角度出發，展示自己的學科前景。

例如，在教授學生學習“物質跨膜運輸的方式”這一章節內容時，學生在理解相關的教學活動的發展與思考探究性質的時候，才會將多元化的教學環節的開展，根據學生對于課堂學習時間的運用，都在現實的學習角度中，將其中的教學課堂的學習情境，有著具體的滲透和解讀，教師也會發展學生的獨立學科的學習思維，將其中的教學模式的解讀也思考，都可以從學生學習疑問中，進行合理的提出，這樣學生的學習資源的發展，也會根據學生的學習能力的高低，以及所積累的學習知識的多少，有具體的學科學習的運用，以此來展示學生的學習互動性，讓學生的學習能力的展示，在相關的教學探究中，提出學生的學習思維的性質，是隨著不同教學問題的轉變的。

二、具體分析，靈活多變的原則

教師在讓學生對于具體的問題進行靈活分析的過程中，才能夠讓學生的學科思維得到良好的學習發展，并且促進學生的生物學科思維靈敏性的提升，引導學生對于自己的學科理念都可以得到不同程度的新應用，所以在讓學生對于自己所需要遵守的新原則進行不同程度的分析和研究的前提下，能夠對于不同的生物知識內容的講解質量得到良好的教學參考意見，這樣學生在滲透不同的學習觀點的時候，也可以讓教師對于學生的學習觀點得到不同程度的贊同意見。

例如，在教授學生學習“降低化學反應活化能的酶”這一章節內容時，教師在讓學生從酶的特性和本質中，了解其中的教學發展的思考和變化，才會展示出學生的學習思維的嚴謹性，對于不同的學科學習知識的運用和探究，在將其中的教學問題的解答，都具備良好的學習狀態的發揮的時候，在現實的學習運用中，才會有具體的學科學習思維的轉變，通過將相關的教學內容的發展，與學生的學習思考的步驟，在探究的時候，教師才會運用靈活多變的教學原則，與其進行思維和轉變。

三、結合生活，寓教于樂的原則

教師在結合生活，或者是寓教于樂的教學原則的前提下，才能夠展示學生對于生物知識內容的學習運用的分析意識，引導學生將相關的教學體系都可以進行良好的探究和落實，這樣學生對于不同的學科思維的表達，從現實的角度中，都可以讓學生對于生物實驗現象進行合理的分析，這樣學生對于問題請教，學習創設，能夠從靈活多變的學習原則中得到不同程度的學習研究以及學習的發展。

例如，在教授學生學習“光合作用的原理和應用”這一章節內容時，在從捕獲光能的色素中，將寓教于樂的教學原則，都與課堂中的教學模式，進行合理化結合的時候，才會將其中的教學思考的結論，都在相關的教學問題的探究中，與學生的學習能力的發揮，有著具體的探究和運用，不同的教學原理，在發展和探究的時候，都需要將其中的教學學科的內容，與之進行轉變。

總而言之，教師在將自己的學科體驗，都從不同的教學問題的理解和分析中，能夠讓學生的學科質量有不同程度的學習解答的時候，才能夠展示學生對于文字知識內容的學習運用，這樣才能夠引導學生對于不同的學科體系都進行了良好的探索，教師在設置課堂中教學環節的時候，也可以從現實的學習發展中，對于不同的學習問題都進行不同程度的教學參考，這樣才能夠發揮情景教學法在生物課堂中運用的有效性，并且優化學生在課堂中對于知識內容的學科理解。

參考文獻：

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