關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的研究

戴第海

摘要：教師的教學(xué)策略、引導(dǎo)方式?jīng)Q定了學(xué)生看待知識(shí)的視角，同時(shí)由于“內(nèi)卷”這一熱詞的出現(xiàn)，使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)更厲害，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大大增加，繼而誘發(fā)學(xué)生的緊張感和學(xué)習(xí)焦慮感。為了解決上述問(wèn)題，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為教育標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終自然而然地促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的了解程度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué)

引言

近年來(lái)，隨著新課程改革的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸進(jìn)入到人們的視野當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，引入更多新型的教育教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)存在問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，多會(huì)局限于教材的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很大的影響，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;而且不少老師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是建立在具備一定的語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用能力基礎(chǔ)上的，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)，或者針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。另外，因小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、閱讀面和生活閱歷等的不足，教師教學(xué)中存在著脫離學(xué)生，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，但是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)形式單一，課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很難真正深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)效率受到很大的影響。

二、核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在這類(lèi)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也屬于核心素養(yǎng)之一。所以在核心素養(yǎng)視閾下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要更加重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，充分鍛煉和提升語(yǔ)言表達(dá)能力。而教師在構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)候，也可以將各種教學(xué)工具充分運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)教學(xué)工具的運(yùn)用，讓語(yǔ)言環(huán)境更加生動(dòng)形象，從而更好地發(fā)揮出語(yǔ)言環(huán)境的效果。例如，在《日月潭》一課教學(xué)中，文章通過(guò)文字描寫(xiě)，給讀者展示出日月潭的美景，但是很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)日月潭，所以通過(guò)單純的閱讀文字，很難真正感受到日月潭的魅力。因此為了更好地鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生展示日月潭的美景視頻或者圖片，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對(duì)文章中描寫(xiě)的日月潭景色進(jìn)行想象，從而更好地與作者發(fā)生情感共鳴。學(xué)生朗讀完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描寫(xiě)方法，嘗試講述自己印象比較深刻的景色，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

（二）加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

語(yǔ)文核心知識(shí)結(jié)構(gòu)體系主要是從我國(guó)語(yǔ)文所有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的最低培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)和其教學(xué)任務(wù)來(lái)構(gòu)建的，而對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建立，則實(shí)際上是從每個(gè)人的培養(yǎng)高度和目標(biāo)角度來(lái)構(gòu)建的，但這并不意味著我們會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文核心知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和我國(guó)語(yǔ)文所有專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系之間實(shí)際上是相互排斥、矛盾的，而是會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文課程所講的內(nèi)容也不能僅僅停留在基本能力的傳遞和訓(xùn)練上，還應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面完善和提升。

（三）注重學(xué)生體驗(yàn)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定了具體的教學(xué)內(nèi)容包括范圍、過(guò)程、分量、體例等;科學(xué)有效地制訂和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)直接影響著我們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育和提高，因此，語(yǔ)文老師們應(yīng)該要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)和理解其中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)所包含的意義，準(zhǔn)確地把握它們與我國(guó)語(yǔ)文各個(gè)階段的教育目標(biāo)之間的相互聯(lián)系。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，首先我們要仔細(xì)考慮所需要制定的教學(xué)目標(biāo)，是否能對(duì)即將步入未來(lái)社會(huì)，正在成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期人才有所幫助。二是考慮到所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否能夠跟實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的主觀認(rèn)知能力水平、心理特點(diǎn)等相互適應(yīng)，是否能夠具備可操作性，是否滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，是否能夠適合于學(xué)生現(xiàn)有的思想結(jié)構(gòu)和能力階段，是否能夠有效地推到課堂教學(xué)中。以學(xué)科核心素養(yǎng)為視野進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，可使廣大學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，獲得更加深入的語(yǔ)文基本知識(shí)和邏輯思維的品質(zhì)，使廣大學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)，最終增強(qiáng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題的意識(shí)和解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）以層次性為主體內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)思維

將主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分類(lèi)，易于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，使學(xué)生能夠在更高的學(xué)習(xí)追求中構(gòu)建出體系化的學(xué)習(xí)框架。這需要語(yǔ)文教師抓住學(xué)生的心理，以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念為重心，補(bǔ)齊學(xué)生在語(yǔ)文思維上的短板，達(dá)到“培優(yōu)”的目的。例如，在《趙州橋》教學(xué)中，其教學(xué)中心不僅在于幫助學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，更在于通過(guò)更多人文價(jià)值的探討，使其認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力以及古代勞動(dòng)者的才干。這就需要教師從不同的視角進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，并站在不同的視角不斷進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討，這種教學(xué)方法不僅可以不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)刺激學(xué)生思維的方法，按需滿足小學(xué)生的思維能力發(fā)展需求。可見(jiàn)，以層次性為主體內(nèi)容的教學(xué)課堂在于不斷地為學(xué)生制造文化研究的方向，使其能夠得到更多層面的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的一個(gè)重要路線。培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不是一蹴而就，因此，廣大的語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)流程，努力增強(qiáng)和提高自身的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。唯有如此，學(xué)生的邏輯思維品格才能真正得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生也才能真正具有較高的思想品格來(lái)順利地進(jìn)入未來(lái)的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷實(shí).談?wù)劇罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”[J].課程·教材·教法，2004（12）.