小學數學教學中問題化教學運用探究

摘要：數學的學習就是在對問題的分析和解決的過程中來促進學生能力的發展，新課程改革以后課堂教學要凸顯學生的主體地位，教師要通過合理有效的引導來保證學生邏輯思維的發展。數學與問題相互體現的關系，利用數學教學的開展引導學生學會解決問題，而數學教學的存在又是為了解決更多的問題，如何將問題化教學運用到數學教學中需要教師積極的探索和總結。在小學數學教學中，教師可以結合實際的教學內容設計問題，利用問題引領學生思考和探索。本文主要立足于這一話題進行了探討和分析，旨在發展學生的思維，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;問題化教學;運用策略

引言：

問題化教學模式的運用是現代教育發展的趨勢，在這樣的背景下，教師必須順應教育的發展潮流，創新自己的教學思維，通過對問題的運用帶給學生更好的學習體驗。小學階段，學生的思維、智力等都在快速的發展，小學數學教師要抓住這個重要的時期對學生進行培養，為之后的數學學習做好鋪墊。問題化教學可以發散學生的思維，引導學生在不斷的思考中將學過的數學知識應用到生活實踐中，提升學生應用數學知識的能力。

一、問題化教學運用的價值

（一）強化師生之間的互動

一堂課呈現出來最好的狀態就是教師在講，學生在回應和互動。傳統的小學數學課堂更多的是立足于教師主體，教師沒有站在學生的角度設計課堂。小學數學本身知識點比較復雜，枯燥的課堂會打擊學生學習的主動性。而問題化教學讓學生有更多參與互動的機會，學生與教師之間形成有效的互動，很大程度活躍了數學課堂的氛圍。

（二）培養學生的思維能力

小學生各方面的發展還處于基礎的階段，只要教師積極的引導，學生各方面的發展會更加優秀，比如學生的思維能力。問題化教學轉變了傳統的數學課堂模式，教師利用問題為學社個提供了交流、思考和探索的平臺，學生成為課堂的主體，他們在學習和交流的過程中感受到數學學習的樂趣，并基于問題情境，不斷的去發現問題，逐漸形成更加豐富和活躍的數學思維。

二、小學數學教學中問題化教學的運用

（一）創設問題情境，帶動學生預習

情境教學能夠提高學生在課堂學習過程中的情感體驗水平，小學數學的學習雖然是著重對于學生運算能力和分析能力的提升，但是也要通過創設不同的情境，來提高學生在課堂學習過程中的參與熱情，以情境化教學來帶動學生的思考。在小學數學教學中，教師可以通過創設問題情境帶動學生預習，在培養學生良好學習習慣的同時也讓學生對即將學習的知識點產生探究的欲望[1]。

比如：在學習《升和毫升》這一節內容的時候，首先我們可以讓學生來對比兩個杯子的容積，從容量來看，讓學生對升與毫升有一個直觀的認知，接下來我們再通過。學生大家動手實驗來看一看，一瓶礦泉水倒入量筒后體積應該是多少，這樣他們便能夠對升和毫升有一個更清晰的認知，借助數據讓學生理解，能夠使學生的理解，有了更多的認知體驗。與此同時，也可以讓學生拿出自己的水杯，水杯上都會標注著水杯的容積，讓他們來去直觀的感受一下人每天需要攝入多少毫升的水，這樣他們就會通過聯系自己的實際來感知到這兩個單位的實際意義。

（二）設計層次性的問題，激發學生思維

學生認知的思維發展是具有一定邏輯層次的，那么我們在設計問題的過程中，也需要借助對層次性問題的設計來激發學生的學習熱情，以此來保障學生思維的不斷發展。不同的問題會帶給學生不同的思考，因此在運用問題化教學時候教師要設計不同層次的問題，循序漸進的對學生的思維進行引導，讓學生感知學習數學的樂趣，引導不同學習水平的學習參與到學習中。

比如在兩三位數除以兩位數的過程中，我們可以讓學生對自己日常中常見的生活內容進行分析。學生掌握了運算以后，教師可以通過對問題正逆兩個方向的思考來引導學生參與運算，例如在教材17頁第19題應用題中，1和2，兩個題其實就是一對逆運算問題，那么我們可以通過對于這類問題的研究讓學生來明確兩位數的乘法與除法中數字和運算符號所代表的算理算義。

（三）以問題促思考，實現課堂的互動

數學學習的最終目的是要為學生的生活而服務，生活中會遇到各種各樣的問題，我們借助對于數學知識的學習，可以解決我們所遇到的不同問題，這樣就做到了學以致用。在小學數學教學中運用問題可以促進學生思考，教師利用問題去帶動學生，實現課堂的互動。

比如小學數學《可能性》這一內容與我們的生活就是緊密聯系在一起的，我們身邊有很多一定發生或者不可能發生的事，教師先利用幾個問題讓學生思考：1.公雞下蛋的可能性？2.拋硬幣出現數字一面的可能性？3.將玻璃波從很高的水泥地扔下去，玻璃破碎的可能性？利用這幾個問題調動課堂氛圍，如第一個問題，學生們知道下蛋的都是母雞，所以這個問題是不可能發生的;而第二個問題是有可能發生的;第三個問題就是一定會發生的。利用問題實現課堂的互動，同時也讓學生在互動中思考，激發學生探究的欲望。數學問題也并不全都是復雜的運算，通過對問題發生合理性的推斷，可以幫助學生養成勤思考愛動腦的好習慣，這樣我們的問題化教學就能夠在課堂教學的過程中起到一定的實質性作用，為學生邏輯思維的發展提供有效幫助。

結束語：

隨著新課程的改革，原本呆板的數學課堂方式得到了創新，數學課堂呈現出來的狀態更加靈活和多樣化，在這樣的背景下學生的數學思維也更加活躍。問題化教學就是新課程改革背景下運用得比較廣泛的教學方法，符合小學生的發展特點，學生在問題中不斷探索，對數學知識始終保持著學習興趣和積極性，正是這些元素刺激著學生前進和發展，在數學知識的海洋中自由的暢游。

參考文獻：

[1]張舒思.核心素養背景下小學數學課堂實施問題化教學的實踐研究[J].試題與研究，2020（32）：75-76.

[2]陸洋.問題化教學在小學數學課堂中的有效應用[J].數學大世界（上旬），2020（10）：56.

作者簡介：張成青（1979 .06 . 21-），女，漢族，籍貫：江蘇省鹽城市，研究方向：小學數學。