分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：為了提高我國(guó)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科上的發(fā)展水平，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)人才，必須從小學(xué)教育階段起著重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，懂得因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、提問內(nèi)容和課后作業(yè)等，進(jìn)而促使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)疑問得以及時(shí)的排解，推動(dòng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，學(xué)生由于在邏輯推理、空間想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及幾何分析等數(shù)學(xué)能力上有所差異，在數(shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。基于此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，即充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)生的不同而有所區(qū)分，進(jìn)而切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容明確了方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方向往往要因人而異。基于不同學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)天賦不同，對(duì)數(shù)學(xué)的愛好程度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的努力程度也各不相同，數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間所表現(xiàn)出來的種種差異，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生各得其所，長(zhǎng)處得以發(fā)揚(yáng)，潛能得以發(fā)掘，從而激發(fā)出學(xué)生最好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，幫助學(xué)生明確自己在數(shù)學(xué)能力上的發(fā)展方向，以推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)水平上的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義。

例如，在北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課中，要求學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有一定程度的認(rèn)識(shí)。對(duì)于部分學(xué)生，其在幾何圖形上和空間想象上的能力存在欠缺，理解起這部分知識(shí)來會(huì)面臨更為困難的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分同學(xué)放寬有關(guān)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重培養(yǎng)這些學(xué)生的軸對(duì)稱圖形基礎(chǔ)知識(shí)，首先確保其對(duì)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)有一個(gè)確切的理解，然后再根據(jù)他們的表現(xiàn)情況來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、對(duì)課堂提問進(jìn)行分層處理

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是每個(gè)教師必備的教學(xué)手段。學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)下，可以順著教師布下的思路由淺入深地探索相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探索，最終深度掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理?；诓煌瑢W(xué)生在數(shù)學(xué)能力上所表現(xiàn)出來的區(qū)別，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要恪守分層教學(xué)的理念，依照學(xué)生在數(shù)學(xué)能力、性格和志趣上的差異，來為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問題，以期能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所遇到的特有疑惑。在對(duì)問題進(jìn)行了分層處理后，學(xué)生方能在思索一系列問題的過程中豁然開朗，解決掉心中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而在數(shù)學(xué)能力上有所進(jìn)步。

例如，在北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《乘法》一課時(shí)，涉及到三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法運(yùn)算。部分學(xué)生在乘法運(yùn)算上的知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，運(yùn)算能力略為欠缺，老師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以適當(dāng)降低難度，如讓這些學(xué)生計(jì)算一些個(gè)位數(shù)為零的乘法豎式，鞏固這些學(xué)生的乘法運(yùn)算基礎(chǔ)和數(shù)字計(jì)算能力，待其有所精進(jìn)后再適當(dāng)提升題目的難度。而對(duì)于乘法運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以將乘數(shù)擴(kuò)展到四位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘三位數(shù)，以此來進(jìn)一步提升這些學(xué)生的乘法運(yùn)算能力，并激發(fā)其探究性的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層處理

在課后作業(yè)的布置上，傳統(tǒng)觀念下通常是一體式的，即所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都一樣。從表面上看，這樣的作業(yè)模式非常公正，但實(shí)際上沒有考慮到矛盾的特殊性，沒有做到具體地分析具體的問題，降低了課后作業(yè)的質(zhì)量和成效。為了照顧到學(xué)生之間的差異，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)出不同的課后作業(yè)，迎合學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的特殊性需求，以確保課后作業(yè)的功效。

例如，在北師大版四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》一課中，由于部分學(xué)生在空間想象能力上存在不足，對(duì)幾何圖形的分析能力也差強(qiáng)人意，老師在給這部分學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以以實(shí)物為作業(yè)的主題，讓其利用剪刀和剪紙制作出不同形狀的三角形和四邊形，以增強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)于三角形和四邊形的理解，切實(shí)提高課后作業(yè)的質(zhì)量和成效。而對(duì)于幾何基礎(chǔ)知識(shí)較為穩(wěn)固的學(xué)生，老師可以讓其練習(xí)課后的習(xí)題，通過平面圖形來鍛煉這部分學(xué)生的直觀想象能力和抽象思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)這些學(xué)生在幾何知識(shí)上的理解，從而將課后作業(yè)的意義完全發(fā)揮出來，推動(dòng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了切實(shí)提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，實(shí)施分層式教學(xué)。老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問以及課后作業(yè)分別進(jìn)行分層處理，讓不同的學(xué)生能夠迎來適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方向、數(shù)學(xué)問題以及作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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