本科層次職業教育課程思政的邏輯起點與路徑構建

王子飛

摘 要 課程思政是黨中央推動新時代教育事業發展的一項重大戰略部署，是高校全面提升思想政治工作質量的一項重要戰略舉措。基于對本科層次職業教育課程思政理論基石、工作主體、內在邏輯的分析，本科層次職業教育課程思政存在如下困境：對課程思政理念認識不夠清晰，課程思政與專業教育銜接不夠緊密，課程思政師資隊伍整體實力不強，對課程思政缺少有效評價。據此，本科層次職業教育課程思政的實施路徑是：深化對課程思政的認識，構建專業教育與課程思政協同育人機制，提高教師教育教學能力，建立科學的評價考核機制。

關鍵詞 課程思政;本科層次職業教育;課程體系;立德樹人

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0062-05

課程思政是黨中央推動新時代教育事業深化發展的一項重大戰略部署，是高校全面提升思想政治工作質量的一項重要戰略舉措，對社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養起著十分重要的作用。思政課程和課程思政都強調發揮課程整合思想政治教育要素和資源的教育功能，二者在德育的側重點上存在較大差異。課程思政強調從學科專業整體的角度思考如何支持思想政治教育與專業教育相互促進，而思想政治課則更強調每一門學科、每一位教師如何承擔育人的責任和使命。從理論淵源上來看，雖然課程思政這一概念提出的較晚，但其在我國古代傳統教育思想中就已經開始萌芽，并在不同時期呈現出不同的特點。新中國成立后，黨中央始終高度重視對學生的思想政治教育[1]。隨著認識不斷深入，學生思想政治教育經歷了從“政治思想教育”“思想政治工作”到“道德教育”“學科道德教育”，再到“課程思想教育”的轉變，這些變化反映了思想政治工作內涵的深化和工作重心的調整。2018年，教育部批準全國首批15所職業技術大學開展本科職業教育試點工作，截至2020年底，全國共有27所本科層次職業教育試點院校[2]。在全國高校全面推行課程思政的大背景下，本科層次職業教育如何開展特色鮮明的課程思政，是其需要深入思考和研究的問題。

一、本科層次職業教育課程思政的邏輯起點

（一）本科層次職業教育課程思政的理論基石

本科層次職業教育課程思政解決的是職業教育的方向性問題、價值觀問題和育人連貫性問題，其理論根基是馬克思關于人的全面發展學說和有效教學理論。作為教育的一種類型，本科層次職業教育是新時期我國高等教育由大眾化階段向普及化階段轉變的進程中尋求高質量發展的改革創新，也是適應我國產業轉型升級對高層次技術技能型人才需求的變革。本科層次職業教育與普通專科教育和普通本科教育皆有著顯著區別，與普通專科教育相比，區別在于其職業面向及崗位匹配更深、更寬，與普通本科教育相比，區別在于其具有職業教育的特點和屬性。在學歷層次上，本科層次職業教育屬于本科范疇，其人才培養的內涵、價值取向與普通本科教育一脈相承，核心都是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。但需要指出的是，職業情懷、職業精神、職業素養是本科層次職業教育人才培養的內在要求和立德樹人的價值取向。因此，只有以馬克思關于人的全面發展學說和有效教學理論為指導，才能充分發揮課堂作為專業教育的主陣地作用，才能培養高層次技術技能型人才。

（二）本科層次職業教育課程思政的工作主體

作為全員、全過程和全方位育人模式，課程思政的理念主要體現在思政與專業教育的協同性。本科層次職業教育具有職業教育屬性，這決定著其必須與行業企業等多主體開展辦學合作，通過深化校企合作、產教融合、工學結合，不斷推進專業建設、教學改革和人才培養改革。本科層次職業教育育人主體是多元化的，是由政行企校等多元主體共同參與的，這決定著本科層次職業教育課程思政工作開展的主體也是多元化的。基于此，本科層次職業教育課程思政的主體內在要求教育主體多元化，其主體主要包括學校、企業、行業、家長及社會等。由于主體隸屬組織不同，課程思政協同育人的工作統籌和組織架構的構建給課程思政帶來挑戰。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人。”因此，育人主體都是本科層次職業教育課程思政工作主體的“老師”，各主體必須具備較強德育意識、德育能力，自覺踐行全員育人理念，以提升育人成效。

（三）本科層次職業教育課程思政的內在邏輯

課程作為專業教育的顆粒度，它是專業教育和專業建設的核心，也是育人的重要載體。本科層次職業教育課程思政內在邏輯表現在專業課程育人理念的統一性和多元實施育人主體價值訴求的一致性，見圖1。專業課程育人理念的統一性邏輯是指專業課程體系中的通識課程、專業基礎課程、專業主干課程及實踐實訓平臺課程的全方位、立體化縱橫貫通，為全方位育人提供強有力的支撐。課程思政多元實施主體價值訴求的一致性邏輯是指學校的人才培養、企業的人才需求、學生的個人成長、家庭的子女教育、社會的健康發展等內在要求是一致的，即促進學生德智體美勞全面發展和引導學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。

課程思政是思政課程在專業育人、全方位育人、場景育人及職業素養育人的有益補充，是德育與專業建設、課程教學及實習實踐的無縫鏈接[3]。本科層次職業教育課程體系突出實踐性，教學的內容、方式、方法與普通本科教育有所不同，這就內在地要求本科層次職業教育課程思政要全方位、多形式、立體化地與專業教育互融互通。本科層次職業教育的通識課程有著天然的德育元素，但“職業”屬性不凸顯，針對性不強。本科層次職業教育的專業基礎課程、專業主干課程及實訓實踐課程皆注重實踐，與普通本科教育相比，其理論教學的總學分及總學時相對較少，這無形中影響了對德育元素的深入挖掘，直接影響課程思政的育人成效。培育高素質、高層次技術技能人才需要體系化、規范化的課程思政體系，需要從理論到實踐，再到實習中將職業素養教育全面融入專業建設和專業教育中，進一步彰顯德育的全程性。

二、本科層次職業教育課程思政的實施困境

（一）對課程思政理念認識不夠清晰

當前，無論是理論界還是實踐界，皆對本科層次職業教育課程思政的認識存在雙重模糊，即對本科層次職業教育認識的模糊和對課程思政認識的模糊。《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）頒布實施以來，我國探索職業教育改革的步伐正在逐步加快，而開展本科層次職業教育是我國職業教育改革的大膽嘗試。當前，我國開展本科層次職業教育試點的院校對本科層次職業教育還沒有一個清晰的認識，對職業本科院校也沒有形成統一的標準，理論界相關研究成果大多停留在紙面上，可操作性和借鑒意義不大。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[4]自此，全國高校逐漸構建起了思政教育全過程、全方位、全員的育人格局，取得了一些理論和實踐成效，但是對課程思政的認識還需要進一步深化。課程思政不是思政課程的簡單嫁接，更不是專業課與思政課程在教育內容上簡單的“1+1”。“課程思政化”式地生搬硬套，勢必會嚴重影響課程思政育人的成效。

（二）課程思政與專業教育銜接不夠緊密

課程思政與專業教育互融互通是德育全程育人的重要途徑。但現實中課程思政與專業教育“兩張皮”的現象還普遍存在。表現之一為課程思政與理論教學銜接不緊密。本科層次職業教育理論教學主要由公共基礎課、專業基礎課和專業主干課組成，承擔著學生理論專業素養的培養，是專業人才培養的基礎。在專業建設實踐中，為了夯實專業理論素養，理論課與思政課程條塊分界明顯，課程思政與理論教學在形式和內容上融合不深，存在教師單一傳授知識、課時學分分配不均、教學方法單一等問題。表現之二為課程思政與實踐教學銜接不緊密。本科層次職業教育人才培養的主要目標是基于社會經濟及產業發展培養緊貼行業、企業、崗位群發展所需的技術技能型人才，而實踐性是貫穿人才培養全過程的主線。課程思政有著天然的理論教學基因，受實踐項目、實訓師資及實踐環境影響，課程思政與實踐教學還未達到互融互通、無縫對接、有機嵌入的良好局面。表現之三為課程思政與實習銜接不緊密。實習作為職業教育“產教融合、校企合作”特色教學模式，它是本科層次職業教育技術技能型人才培養的主渠道之一。跟崗實習、頂崗實習的主場所在企業，組織和指導學生實習的一般也是企業，企業關注的大多是學生的技能、崗位適配及工作業績，很少關注課程思政元素，企業在課程思政與實習融入方面動力不足，責任心不強。

（三）課程思政師資隊伍整體實力不強

當前，本科層次職業教育課程思政師資隊伍還不能夠有效滿足課程思政教育教學的需要，整體實力有待進一步優化。一是教師挖掘思政元素的能力普遍較弱。德育貫穿人才培養全過程，內在地要求顯性育人和隱性育人有機結合、縱橫貫通。課程思政與思政課程最大的區別在于隱性元素的挖掘和植入，注重“潤物細無聲”。“任務式”“命令式”“動員式”的課程思政元素的挖掘方式和做法，沒能體現出課程思政的溫度、深度和熱度，這勢必影響學生參與課程思政的積極性，不利于課程思政的有效實施。二是師資隊伍結構配置還不夠科學，整體素質有待提高。本科層次職業教育作為我國高等教育的一種類型，是我國培養高層次技術技能型人才的有力改革和創新。職業本科試點高校的整體辦學定位、人才培養模式、專業建設等都會發生系列變化，其勢必會影響學校師資隊伍建設。為滿足于本科層次辦學需要，職業本科高校引進大量的高學歷、高職稱師資充實到現有的師資隊伍中來。然而新引進師資往往缺少相關的教育教學經驗，在思政育人方面的知識儲備、專業能力等都較為欠缺，這勢必會影響到課程思政的教學實效[5]。

（四）對課程思政缺少有效評價

作為專業教育全過程德育的創新舉措，課程思政不僅是一種理念，更注重教育目標的實現和教學效果的達成。當前本科層次職業教育在課程思政的理念探索和實施方式方法等方面創新不斷，但在評價的理論研究與實踐探索上還存在一定的缺失。一是優質課程遴選、合格課程評估皆缺少思政元素。優質課程遴選、合格課程評估是專業建設和課程建設的重要舉措，也是提高本科層次職業教育辦學水平和人才培養質量的重要抓手。在優質課程遴選、合格課程評估中，往往注重形式，一般會從課程教學隊伍、教學內容、教學條件、教學管理、教學方法手段和教學效果等方面進行考核，很少把課程思政作為一級指標或模塊來進行設置，這勢必影響課程思政的實施效果，同時也不利于課程思政長期發展。二是課程思政示范課程資源建設考評體系不健全。2021年教育部高等教育司印發了《關于公布課程思政示范項目名單的通知》，共遴選了課程思政示范課程699門，其中職業教育類課程100門。從遴選的數量和具體課程門數可以發現，涉及本科層次職業教育的課程思政示范課程相對較少，且大都集中在公共課和專業基礎課，而專業核心課的課程思政示范課程涉及更少。本科層次職業教育專業核心課的課程思政示范課程教學資源建設相對較為薄弱，缺乏完備的考評體系，很難保障課程思政的扎實開展。

三、本科層次職業教育課程思政的實施路徑

（一）深化對課程思政的認識

推進課程思政工作，首先要準確把握課程思政的內涵，通過深入開展理論研究、模式探索，不斷拓展原有工作的邊界，確保課程思政工作取得實效。一是要堅持以馬克思主義理論為指導，加強對馬克思主義理論的學習，提高站位，拓寬視野，充分發揮馬克思主義理論的滲透性、綜合性和實踐性特點，將馬克思主義理論與本科層次職業教育課程思政工作相結合，確保這一理論得到充分體現和堅決貫徹，保證課程思政工作的科學性和連續性。二是加強對課程思政工作內在規律的研究。明確本科層次職業教育課程思政工作的理論基石，明確本科層次職業教育課程思政工作的主體，梳理思想政治理論課、綜合素養課和專業課結合的內在邏輯，研究如何將思想政治教育與各類課程的教育教學有效結合，在理論上進行總結、完善、深化、創新，總結和把握課程思政工作基本規律，形成對課程思政工作的理性、科學認識。三是積極探索課程思政工作的有效推進模式。厘清課程思政工作各主體之間的內在聯系，創新多樣化的教學形式和方法，豐富課程思政的內容，構建有效的聯動協調機制，確保課程思政工作的有效推進。

（二）構建專業教育與課程思政協同育人機制

以職業本科試點專業課程體系為支點，從教育理念、教育內容、教育方法、教學管理等方面的制度建設入手，加強學校二級學院（系）、教務處、學生處、人事處等職能部門與大學生思想政治工作隊伍和專業課程思政教師隊伍的整合與協調，科學構建專業教育與課程思政協同育人機制。

一是科學構建職業本科專業課教師與思想政治理論課教師的互動長效機制。作為大學生思想政治教育的重要組成部分，在專業課教學中實踐思想政治觀念與通過思想政治理論課本身加強思想政治教育是相輔相成。兩者的合作不僅包括課程教育目標的總體規劃和思想政治教育內容的深入設計，還包括思想政治教育資源的共同開發。二者的有效互動，不僅有利于促進思想政治課在專業教學中的實踐，而且有利于豐富思想政治理論課教學的內容支撐。另外，從促進教師專業發展的角度來看，二者的合作與互動可以在很大程度上豐富思想政治理論課教師的知識體系，拓展知識視野，完善知識邏輯。二是建立與專業課和思想政治理論課相適應的課程思政建設機制。首先，從調整培養目標入手，修訂專業培養方案和課程設計方案。其次，要修訂專業課程大綱和具體教學計劃，引導專業課教師重新審視所教課程的價值定位、教學目標、教學效果、教學內容和實驗實踐內容，積極整合思想政治教育元素。思想政治教育內容的教學要求，在課時分配中有明確規定。一方面，在教學過程中，組織教學督導組，對融入思想政治教育要素的專業課程的相關內容進行督導和旁聽;另一方面，在學生評價中，對專業課教師思想政治教育內容的教學效果進行專項評分，并從教學工作層面進行探索，為課程思政教學提供機制保障。最后，教學部門要依托各種教學水平評估或專業認證，將課程思政實施情況和成效作為重要評估內容進行檢查，鼓勵優秀課程思政案例參與各級各類教學成果評獎，激發教師開展課程思政工作的積極性。三是建立健全專業教育和思想政治課程協同育人體系，見圖2。成立專門的職業本科、思想政治教育政行企校工作指導委員會，動員全校各有關部門從教育教學、學科建設、人才培養等方面相互支持、相互配合，在科研項目立項、社會實踐、經費保障等方面做好全方位的保障。

（三）提高教師教育教學能力

教師是課堂教學一線的責任人，也是教學實踐的主體，“課程思政”教育理念實現的關鍵是教師隊伍的整體水平。從現狀來看，教師在實施課程思政教學過程中還缺乏專業的教育教學意識和能力，這給提高課程思政教育質量帶來了挑戰。如何提高教師講授思想政治教育內容的能力，已成為推進課程思政教育工作的關鍵問題。為此，要重視包括專業課教師在內的全體教師的日常培訓，全面融入德育意識和能力培養各個相關環節[6]，開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，提升教師挖掘思政元素的能力。同時，在技能競賽、日常政治學習、調研培訓等方面，不斷強化“說教”意識，增強“說教”能力，強化教師教書育人責任。每門課程的教師不僅要傳授好書本知識，還要注重塑造學生的人格，成為學生健康成長的指導員和向導。通過規范化培訓和伙伴式互助學習，幫助教師掌握思想政治教育的內容體系，理解思想政治教育的基本內涵和邏輯，使他們在提高思想政治素養的同時，逐步提升課程思政建設的意識和能力。

（四）建立科學的評價考核機制

建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，充分發揮教學指導委員會、專業建設委員會、行業職業教育教學指導委員會等專家組織作用，研究制訂科學的課程思政評價標準。把課程思政建設成效作為專業建設質量評價和考核的重要內容，作為評價和衡量專業教研室績效的重要內容，作為評價精品課程的重要內容，并納入學院黨建和思想政治工作監督評價體系[7]。把課程思政建設成效作為評價教師的重要內容，改變重科研、輕教學的評價體系，強調對教學過程的評價，重點圍繞“以德育人”的總體任務，完善以學生成長發展為基礎的教師聘任評價體系，并把評價結果作為教師考核評價、職稱評聘、評優評先、選拔任用的重要依據。改革學生的課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價。將二級學院推進思政教育教學改革成效納入學院績效考核評價。把課程思政建設在各類考核評估評價工作中落細落實，實現過程管理與效果評估的高度統一。定期對課程思政建設工作實施情況進行評價，建立動態化、常態化、滾動式評價機制，及時宣傳表彰、督促整改。

參 考 文 獻

[1]陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020：102.

[2]優志愿.盤點27所本科層次職業大學[EB/OL].（2021-04-15）[2021-10-12].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1697083582863952807&wfr=spider&for=pc.

[3]易鵬，王永友.統籌課程思政與思政課程的邏輯起點和實踐指向[J].中國電化教育，2021（4）：54-60.

[4]新華社.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2021-10-12].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[5]毛銳.應用型本科院校推進課程思政建設的師資隊伍保障策略[J].職業技術教育，2019（5）：68-71.

[6]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）：59-63.

[7]何衡.高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J].教育教學論壇，2017（10）：27-31.