“3+4”中職階段學生學習投入度現狀調查與建議

楊燕

摘 要 關注學生學習投入度，是職業教育高質量發展與人才培養質量提升的內在要求。對“3+4”中職階段學生學習投入度進行調查，發現“3+4”中職階段學生學習投入度呈中等偏上水平、學生主動學習與師生互動水平較低、學生對學習投入自評滿意度尚可，學生學習投入度在年級、專業、生源上存在顯著差異，學生學習收獲與環境支持力度密切相關。據此，提出提高“3+4”中職階段學生學習投入度建議：營造良好班風學風，培養優秀學習習慣;持續優化課程內容，加大師生互動水平;高度重視心理健康，激發積極學習情緒;密切關注特殊群體，全面提高學習投入度。

關鍵詞 “3+4”貫通培養;中職階段;學習投入度;問卷調查

中圖分類號 G442 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0048-06

一、問題的提出

習近平總書記在全國職業教育大會中提出“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才”[1]。推動職業教育的高質量發展是“十四五”時期乃至今后很長一段時間職業教育的重要目標與任務，現代職業教育體系的構建是其中重要一環。2012年開始，江蘇省率先在全國探索實施現代職業教育體系試點項目，其中，中等職業教育與應用型本科教育“3+4”貫通培養項目（以下簡稱“3+4”項目）廣受歡迎。經過十年左右的發展，“3+4”項目也取得了一些成績，為現代職業教育體系建設做出重要貢獻。但是，近年來應用型本科高校參與“3+4”項目的熱情相比以往明顯減弱。究其原因，一個最重要的方面是中等職業學?！?+4”項目人才培養質量達不到牽頭高校的預期要求。學習投入度調查作為了解學生真實學習情況的重要工具，已經被廣泛應用于國內外高等教育中，為學校人才培養質量評價提供重要視角?；诖耍狙芯科谕ㄟ^對“3+4”中職階段學生學習投入度的調查，幫助中等職業學校與高校全面了解學生學習投入現狀，為學校教育教學改革提供事實依據與重要參考，進一步促進“3+4”人才培養質量的提升，實現職業教育的高質量發展。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

本研究選取江蘇省常州市某中等職業學?！?+4”學生作為研究對象，該校是“3+4”項目首批試點學校，積累了一定的教育教學經驗，符合本研究需要。本調查發放問卷260份，剔除無效問卷15份，回收有效問卷245份，有效率為94.2%。被調查學生中，男生118人，女生127人;“3+4”一年級學生87人，二年級學生63人，三年級學生95人;生物與化工專業大類學生58人，電子信息專業大類學生92人，財經商貿專業大類學生64人，文化藝術專業大類學生31人，見表1。

（二）調查方法

課題組在研究大量文獻的基礎上，結合“3+4”中職階段學生特點，采用從國內外成熟學習投入度調查問卷中提取題項的方法，自編了《“3+4”中職階段學生學習投入度調查問卷》。該問卷從學習投入度的5個因子即主動學習、師生互動、同伴互動、深層次認知策略、學習熱情方面進行測量，從學習行為、認知、情感3個維度全面了解學生學習投入度[2]。其中，主動學習包括學習目標計劃、及時復習、組織學習時間等基于學生個體的學習投入行為;師生互動包括課堂回答問題、課后師生交流等基于師生關系的學習投入行為;同伴互動包括課堂同伴合作、課后同學討論、同學關系等基于生生關系的學習投入行為;深層次認知策略包括歸納總結、提出質疑、得出辦法等基于學生認知策略的學習投入行為;學習熱情包括學習興趣、學習成就感、學習期待等基于學生情感的學習投入行為。問卷采用李克特五點計分法，從1到5分別代表“完全不符合”至“完全符合”，分數越高，代表同意度越高和學習投入度越好。對于問卷調查結果，課題組運用SPSS等軟件進行數據處理與分析。

三、調查結果與分析

（一）“3+4”中職階段學生學習投入度總體情況分析

1.學生學習投入度呈中等偏上水平

從表2可以看出，“3+4”中職階段學生學習投入度總均值為3.83，超過中間值3，轉化為同意度百分比為70.75%[3]，說明“3+4”中職階段學生學習投入度呈中等偏上水平，但仍有很大提升空間。各因子得分從高到低依次為同伴互助、深層次認知策略、學習熱情、主動學習、師生互動。通過與已有文獻研究成果的比較發現，“3+4”中職階段學生學習投入度略高于普通中職生與高職生，說明“3+4”中職階段學生能夠以一種積極良好的狀態投入學習。究其原因，可能是因為“3+4”中職階段學生有轉段升學的壓力，而普通中職生與高職生沒有這方面的要求。2012-2019年，江蘇省“3+4”項目共進行了5次轉段，轉段率為94%，淘汰率為6%。2015年江蘇省發布文件要求“3+4”中職階段學生必須參加省統一考試，分數合格方能轉段，甚至有合作高校要求學生必須參加省對口單招統一考試并且成績達到總分的60%～65%才可轉入后續階段的學習[4]。文件的出臺無形中給“3+4”中職階段學生帶來學業上的壓力，如果無法順利轉段意味著只能拿到中職文憑結束學業。因此，以一個良好的態度與行為積極投入學習是絕大多數“3+4”中職階段學生的最佳選擇。

2.學生主動學習與師生互動水平較低

通過學習投入度各因子的比較發現，“3+4”中職階段學生“主動學習”與“師生互動”的分值最低，分別為3.75與3.71，遠低于其他因子分值。從表3可以看出，“3+4”中職階段學生主動學習與師生互動水平總體較低。在主動學習方面，“我的學習有目標”得分最高，為3.88?？赡苁且驗閷W生最大的學習目的就是通過轉段考試順利進入高校學習，因此學習相對有目標。但是“我會及時復習老師上課講過的知識”“我平時會堅持學習，并不是考前再突擊”得分僅為3.66與3.73，其同意度百分比為66.50%與67.50%。由此說明絕大多數“3+4”中職階段學生雖然有一個總目標，但是在學習上還處于被動狀態，可能與沒有養成良好的學習習慣有關。在師生互動方面，“在學習方面，能及時從任課教師那里得到口頭或者書面的回應與建議”“我把老師當作學習上的良師益友”得分最高，分別為3.90與3.89。可以看出，“3+4”中職階段學生能夠及時獲得教師學業上的幫助，同時對教師有較高的情感認同。但是，“我課后經常找老師討論和請教問題”“我與任課老師或班主任交流個人興趣愛好、感情或價值觀等問題”得分僅為3.46與3.50，說明師生課后學習溝通與情感交流相對不足。

3.學生對學習投入自評滿意度尚可

調查發現，超過半數的“3+4”中職階段學生對自己的學習投入度情況較為滿意，11.84%的學生表示“非常滿意”，39.59%的學生表示“比較滿意”，34.28%的學生表示“一般”，9.39%的學生表示“比較不滿意”，4.90%的學生表示“非常不滿意”，可以看出“3+4”中職階段學生對學習投入自評滿意度尚可。同時，通過比較發現，初中學習成績自我感覺越良好的學生，其學習投入滿意度越高，如表4所示。一般來講，“3+4”各專業招生分數線由教育局統一設定，不低于當地四星級普通高中錄取分數線。從每年招生的實際情況看，錄取最高分與最低分相差不大。所以，在學習成績上“3+4”學生的生源質量不存在太大差異，他們在初中的學習成績應處于同一水平。之所以會出現初中學習成績自我感覺越良好其學習投入情況滿意度越高的情況，可能與學生自身的定位與要求有關。有些學生目標比較高，對自己要求較為嚴格，對學習投入的理想狀態也比別人高。而有些學生覺得能夠進入“3+4”專業學習已經比很多同學優秀，對自己也放松了要求，對學習投入度情況較為滿足。

（二）“3+4”中職階段學生學習投入度差異分析

1.學生學習投入度呈現高-低-高的年級差異

調查發現，隨著年級的增高，“3+4”中職階段學生學習投入度呈現高-低-高的年級差異與趨勢。如表5所示，一年級學生學習投入度為3.86，二年級學生為3.78，三年級學生為3.82。一年級學生學習投入度的5個因子均處于最高水平，而“學習熱情”“同伴互動”“深層次認知策略”在二年級處于最低值，“師生互動”“主動學習”在三年級處于最低值。究其原因，可能是因為一年級學生剛進入新的學習環境，對新的學習生活充滿好奇與期待，因此學習熱情高漲，學習各方面狀態都比較好。二年級學生處于三年學業的中間階段，既沒有剛入學時的新鮮感，也沒有即將轉段考試時的危機感，因此很多學生會有學習懈怠情緒，學習熱情明顯降低，與老師同學的互動也遠不如以前。三年級學生的一個最大任務是轉段考試，一方面要參加省統一考試，另一方面要拿到相關技能等級證書，迫使學生把更多的時間與精力投入到學習中，學習熱情較二年級有明顯提升。同伴互動與深層次認知策略行為也明顯增多，但是主動學習與師生互動仍需加強。

2.學生學習投入度存在文理工科的專業差異

調查發現，財經商貿類的“3+4”中職階段學生學習投入度最高，為4.14;其次是生物與化工類，為4.02;電子信息類與文化藝術類均處于最低水平，皆為3.58，見表6。由此可以看出，“3+4”中職階段學生的學習投入度存在文理工科的專業差異，明顯偏文的專業學生學習投入度高。究其原因，參與調查的財經商貿類專業主要是會計，會計一般都是各校招生的熱門專業，專業分數線高，生源質量相對較好。另外，會計等偏文科的專業女生數量居多，女生相比于男生更適合于陳述性知識的記憶，因此往往表現出比男生更高的學習投入度。生物與化工等偏理工科的專業男生居多，他們更喜歡動手實踐，雖然在深層次認知策略上與財經商貿類專業存在較大差距，但是在學習熱情、主動學習、師生互動上保持較高水平。文化藝術與電子信息類專業學生與其他專業相比學習投入度差距較大，可能與教師對學生的要求不嚴格、學生本身學習動機不強、學習方法欠缺有關。

3.學生學習投入度存在生源戶籍的地域差異

調查發現，擁有城市戶籍的“3+4”中職階段學生的學習投入度遠高于農村戶籍的學生，前者學習投入度均值為3.98，后者為3.67，見表7。我國城鄉二元對立明顯，雖然國家實施了鄉村振興戰略，大力統籌城鄉協調發展，但是城鄉差距仍然巨大。職業學校中有很多學生是農民工子女，“3+4”專業也不例外。相比城市中長大的學生，從農村出來的學生一方面家庭經濟狀況不會太富裕，另一方面父母不會有太多的時間與精力關注學生的學習生活。甚至有的農村戶籍學生放學后還要承擔家務，或做一些兼職補貼家用，學習時間會被大量占用。因此，相比于城市學生，農村學生在學習上的時間和精力投入相對不足。此外，農村學生可能會因為自身某些方面的不足更容易產生自卑等心理健康問題，很難全身心投入學習。

（三）“3+4”中職階段學生學習收獲與環境支持力度分析

1.學生學習成績與學習投入密切相關

如表8所示，成績排名前25%的“3+4”中職階段學生的學習投入度為4.14，成績位于25%～50%的學生學習投入度為3.86，位于50%～75%的學生學習投入度為3.60，位于后25%的學生學習投入度為3.35。可以看出，“3+4”中職階段學生學習成績與學習投入密切相關，學習成績越好的學生學習投入度越高，或者說學習投入度越高的學生學習成績越好。究其原因，學習成績好的學生得到教師的表揚與關注較多，學習成就感也相對較強。學生更易體會到學習帶來的樂趣，因此更愿意把時間與精力投入到學習行為中，從而獲得更高的學習投入度，進一步促進學習成績的提升，形成良性循環。反之，學習成績差的學生獲得教師與同伴的肯定相對不足，體會不到學習成功的樂趣，容易喪失學習興趣，形成學習倦怠，甚至有的會嚴重懷疑自己的學習能力，產生厭學情緒，不愿意為學習付出努力，學習投入度低，學習成績越來越差，形成惡性循環。

2.學生通用能力獲得略高于專業能力

如表9所示，“3+4”中職階段學生的專業能力與通用能力獲得情況都比較好，專業能力均值為4.04，同意度百分比為76.00%;通用能力均值為4.08%，同意度百分比為77.00%，略高于專業能力。已有研究表明，學生學習投入度對學習收獲有較高解釋率，學生通用能力與專業能力的獲得受學習投入度的影響遠高于學校與學生個體特征[5]。本調查也可以看出類似結論，正是因為“3+4”中職階段學生中等偏上的學習投入度才能夠有較高的學習收獲。具體來看，在通用能力上，學生的團隊合作能力同意度百分比最高，為77.75%，說明學生在同伴互動行為上的投入能夠促進團隊合作能力的提高;而創新創造能力同意度百分比最低，為76.50%，說明學生的創新能力還有待加強。在專業能力上，不管是專業理論知識，還是專業技能，“3+4”中職階段學生認為不如通用能力獲得程度高。究其原因，可能是因為所有文化課需要通過省統一考試才能轉段，而專業能力方面只要拿到相應技能等級證書即可，導致學校放松對專業理論課與專業實踐課的教學要求。

3.學生對學校環境支持力度較為滿意

教育環境是學生學習與發展的重要外部條件，多個研究表明在學生發展模型中教育環境是影響學生發展的重要變量。因此，學生學習投入度也會受到學校支持環境力度的影響[6]。亞歷山大·阿斯汀的“輸入（Input）—環境（Environment）—產出（Output）”模型理論也認為學校為學生提供的校園環境、課程教學、人際互動等方面的支持力度影響學生學習投入度與學習收獲[7]。調查發現，“3+4”中職階段學生對學校環境支持力度較為滿意，同意度百分比為76.50%，但是還有很大提高空間。通過表10可以看出，學校的教學場所、實訓設備等硬件條件相對比較好，而教師的教學方法、教學內容、師生交流等方面則相對薄弱，難以滿足“3+4”中職階段學生的實際需求。尤其是在人際關系、價值觀、心理健康等方面，學校應高度重視，不斷加強教育與管理。

四、啟示與建議

（一）營造良好班風學風，培養優秀學習習慣

學生是教育教學的主體，是學習投入度的直接施行者與受益者，提高“3+4”中職階段學生學習投入度最重要的就是要培養學生優秀的學習習慣。38.78%的學生認為班風學風是影響他們學習投入度較大的因素，僅次于課程內容，40.41%的學生希望學校加強班風學風建設以提高他們的學習投入度。因此，良好班風學風的營造與優秀學習習慣的培養尤為重要。首先，通過入學教育明確學習方向。學校應在“3+4”中職階段學生入學時，通過各種手段讓學生全面了解職業教育前景、專業就業方向、七年一貫制培養方案、轉段升學要求等，明確學生學習目標與方向。其次，通過各類講座激發學習興趣。邀請優秀校友、企業能工巧匠等到學校作報告，讓學生近距離接觸身邊優秀榜樣，進一步激發學習興趣。再次，通過各類大賽點燃學習熱情。學校每年可以通過組織技能大賽、創新創業大賽、主持人大賽、歌唱大賽等，豐富學生學習生活，充分調動學生學習熱情。最后，通過評價端正學習態度。學校應建立合理的學習評價機制，對學習態度不端正、學習行為不好的學生給予預警與懲罰，對學習投入度高、學習效果好的學生給予鼓勵與獎勵。

（二）持續優化課程內容，加大師生互動水平

課程內容是影響“3+4”中職階段學生學習投入度的最大因素，認同這一觀點的學生比例為42.04%，同時32.24%的學生希望學校完善課程內容。課程缺乏一體化設計、融合度不夠、舊為新用等是很多學?！?+4”專業普遍存在的問題[8]。課程內容設置的不合理，一方面會嚴重影響學生知識的學習，另一方面在一定程度上也影響課堂上師生的互動，限制教學方法的應用。因此，學校應持續優化課程內容，同時為師生課內外互動提供保障。首先，一體化設計課程，保證課程內容銜接。根據七年一貫制人才培養方案，整體架構課程體系，模塊實施課程內容。明確兩個階段各課程應達到的知識與能力要求，避免課程的重復性，保證內容上的無縫銜接[9]。其次，創新多樣化教學方式，保障課堂師生互動。堅持以學生為中心的教學方式，采用翻轉課堂、仿真教學、項目化教學等多種方式，調動學生學習積極性，提高學生課堂參與度，為課堂師生互動提供有利條件。最后，強化課后師生交流，幫助學生全面發展?！?+4”中職階段學生身心發展還處于不太成熟的階段，容易產生學習、生活、情感等各方面問題。教師不僅要在課堂上關注學生的言行，更要在課后加大對學生生活、情感上的關心，幫助學生適應新的學習環境，完善職業生涯規劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）高度重視心理健康，激發積極學習情緒

近年來，心理問題成為困擾越來越多學生的關鍵問題，25.71%的“3+4”中職階段學生希望學校加大心理輔導。一旦學生出現嚴重心理問題，將會對學習情緒與行為投入造成負面影響，因此學校應高度重視學生的心理健康教育，努力激發與維護學生的積極學習情緒。首先，打造高水平心理健康教育教師隊伍。一方面引入專業的心理健康教師作為學校心理健康教育的主要工作者，另一方面通過培養有一定心理健康教育能力的班主任、德育教師等兼職心理教師作為重要補充，通過專業培訓提高專兼職心理健康教師的理論與實踐能力，同時帶動全體教師投身心理健康教育工作。其次，建立同伴互助的朋輩心理輔導機制?？梢酝ㄟ^推選班級心理委員、成立心理社團等方式，發現與培養學生群體中有心理輔導潛力的人員，通過進一步的專業化培訓使其成為朋輩心理輔導員。這樣不僅可以解決學校專業心理教師人手不足的問題，而且朋輩心理輔導員可以更容易獲得學生的理解信任，促進心理輔導效果提高。再次，積極開展心理健康教育與輔導活動。通過開設心理健康課程、舉辦心理專題講座、開展個別和團體輔導等形式幫助學生了解心理健康知識，掌握心理健康問題處理辦法。最后，常態化監測學生心理健康發展水平。通過常態化監測及時了解不同階段學生的心理健康水平，為下一步有針對性的心理健康干預提供堅實基礎。

（四）密切關注特殊群體，全面提高學習投入度

學習投入度在“3+4”中職階段不同學生群體中會略有差異，學校在全面提高學生學習投入度時應密切關注以下群體。首先，關注學習后進生。由于后進生成績差往往得不到他人肯定，學習投入度低，因此教師應經常與后進生進行學習與生活上的交流，了解其學習上存在的困難，有針對性地給予幫助。多鼓勵后進生，激發其學習積極性，幫助其建立良好學習方法與習慣，提高學習投入度與學習成績，形成良性循環。其次，關注農村生源學生?！?+4”中職階段農村戶籍的學生學習投入度較低，農村出來的學生與在城市生活的學生在生活習慣、學習習慣、家庭壓力等方面會存在差異，教師應多關注農村學生特別是經濟條件困難的學生。再次，關注二年級學生。在“3+4”中職階段三年的時間中，二年級是最容易產生松懈的時間段，教師可以帶學生到對接高校參觀學習，或請高校教師、企業人員等來校作講座，讓學生充分認識學習的重要性。最后，關注信息與藝術專業學生。這兩類專業學生的學習投入度比其他專業低，教師應充分了解學生投入度現狀，反思自身教學要求與教學方法是否合理，努力提高教育教學水平，全面提高學生學習投入度。

參 考 文 獻

[1]教育部.教育部關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知[EB/OL].（2021-04-29）[2021-05-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

[2][7]汪雅霜.基于I-E-O模型的大學生學習投入度研究[M].南京：南京大學出版社，2018：95.87.

[3]吳明隆.問卷統計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2018：122.

[4]楊永年.現代職教體系中職與本科分段培養的發展及其建議——基于2012—2019年江蘇“3+4”項目試點實踐[J].職教發展研究，2021（1）：33-40.

[5]汪雅霜.大學生學習投入度對學習收獲影響的實證研究——基于多層線性模型的分析結果[J].國家教育行政學院學報，2015（7）：76-81.

[6]王媛，劉陽.自我選擇與環境塑養：本科生學習投入的養成邏輯——基于H區高校本科生的實證考察[J].當代教育與文化，2020（5）：106-116.

[8]魏祥健，謝婧婉，楊韻涵.“3+4”分段人才培養實施現狀調查與機制提升研究[J].商業會計，2018（2）：109-112.

[9]吳娜.“3+4”中職—本科貫通人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2016（32）：94-97.