高中數學核心素養下課堂教學行為的觀測與評價

潘亞蘋

摘要：核心素養對于學生的數學學習能力的發展而言，是至關重要的，教師在讓學生的學習進度，得到有效的推動的時候，就可以多去引導學生進行知識的思考與探究，這樣學生的數學學習品格，才會得到有效的塑造，在讓學生從自己的學習思考的感受中，多進行知識的解讀與分析的時候，就需要多讓學生從中掌握不同的學習節奏，這樣學生的學科核心素養的培養，才會落實到實際的教學課堂中去，因此，本文就高中數學核心素養下課堂教學行為的觀測與評價，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教師暗示的觀測;關于學生書寫;關于多媒體教學

在高中數學課堂的教學過程中，對于學生抽象思維學習觀念的培養是比較重要的，因為它是具備適應學科發展與學習個人成長所必備的一種品格和所擁有的學習能力，所以教師在對于高度抽象的概念進行全面直觀講解的時候，都需要去不斷的發展學生的獨立思考的學習意識，然后學生在學習和實踐的運用中，積累所形成內在的思維品質，這樣學生在參與不同的學習考試的過程中，才可以平復自己的考前焦慮情緒，發揮出自己應有的學習水平，培養學生的核心素養已經成為當前教學中各個教學科目的重點內容，所以教師在不同的教學階段去落實核心素養教學理念的前提下，都可以通過知識內容的授課，不斷的去發揮學生的重要學習的作用，以此來提高學生的創新熱情。

一、關于教師暗示的觀測與評價

教師在對于學生的學習指導，給予不同的教學評價建議的時候，都可以讓學生對于自己的主觀行為進行一個有效的接納，因為學生有可能在課堂的學習過程中，無意識的就會轉移自己的學習注意力，這對于強化學生，在課堂中的學習結果來說，并不是特別的具有幫助作用，所以教師在發展學生的綜合思維的想象學習能力的時候，都需要通過記錄學生的學習行為方式，讓學生在課堂的學習表現變得更加的積極和有效。

例如，在教授學生學習“對數函數”這一章節內容時，學習函數知識內容，對于一部分學生而言，是非常不具有探究學習的樂趣的，因此函數知識不僅是需要讓學生將基本的概念公式，進行熟練的掌握，學生還需要將函數的表達式，與函數的圖形關系，建立有效的連接，這樣在解題的時候，學生才會根據正確的繪制圖形，從中提高自己的學習效率，所以，教師在對于學生的學習行為，進行有效的暗示與評價的時候，就能夠不斷的培養學生的整體學習的意識，學生在理解對數函數的概念的時候，也能夠將不同的教學知識都進行有效的羅列，這樣才會提高學生的學習整體的水平。

二、關于學生書寫的觀測與評價

關于學生對于自我學習行為的書寫評價，與觀測的前提下，都可以讓學生在課堂的學習過程中，合理地接納自己思維的不足之處，因為學生在學習的過程中，也是需要經過時間學習經驗的積累的，并不是說學生想要提高自己的學習數值，就能夠在短時間內提高自己對于知識內容的理解效率，這是需要經過一個時間的長期發酵的，所以教師在進行課堂教學評價體系改革的時候，都需要讓學生進行不同程度的學習感受，以此來培養學生的抗壓學習能力，在創設困難教學情景模式的前提下，也可以培養學生的堅韌的學習意志。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節內容時，有關于圖像的三視圖，是學生在剛進入到初中階段的時候，所學習的重要知識，教師在讓學生理解空間幾何體的基本知識的時候，就需要讓學生將三視圖與空間幾何體進行有效的連貫想象，這樣學生在繪制不同的直觀圖的時候，心中才會有一個比較明確的學習標準，這樣學生在進行學習行為的書寫評價的時候，才可以對于課堂中的教學制度，進行有效的完善，以此來提高學生對于空間幾何體的認知，降低學生的空間思維的想象難度，從中提高學生在課堂中對于直觀圖的繪制效果。

三、關于多媒體教學的觀測與評價

教師在運用多媒體教學課件的時候，可以讓學生從直觀的學習想象中，合理的發揮自己的學習主動意識，培養學生的學科核心素養，在成為重點的教學目標的前提下，教師都需要對于課堂中的重難點知識內容的講解變得更加的具有指導性，這樣對于學生的數學學習思維模式的形成，就會起到一個積極的促進作用，在對于學生的學習行為進行一個合理觀測的前提下，也能夠有效地評價學生的學習狀態。

例如，在教授學生學習“算法案例”這一章節內容時，可以先讓學生對于不同的程序框圖，進行有效的認知與復習，在根據不同框圖的指示，進行習題的計算的時候，教師就可以將算法案例中，所出現的問題，都進行有效合理的認知，這樣學生在觀看不同的多媒體教學步驟的時候，才會將進行有效的觀測與評價，從中讓學生在課堂的學習中，有不同的學習行為，完善學生的學習思維的觀念。

總而言之，在現代化的教學模式中，通過培養學生的抽象學習的思維概念，讓學生從自己的學習思考中，能夠進行有效的展示和溝通交流，這樣學生在自己的學習能力的發揮中，才可以讓不同的教學理念都有一個良好的用途，所以教師在展示學生的學習技巧的前提下，都可以讓學生進行一個合理化的溝通和交流，不斷的去啊，活躍課堂中的教學氛圍，以此來增強學生對于數學問題的思維力度，學生在理解不同的數學前提的內容中，都可以與他人建立良好的學習關系。

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