小學語文教學中的情感教育及其實施策略

唐艷萍

摘要：在當前新課程教學改革的新標準和學生素質教育政策實施的大變化背景下，教學教研工作當中語文教師不僅必須要不斷教授好以學生作為基礎的綜合學科知識，同時還要不斷提升廣大學生的綜合學科知識綜合能力素養，在我國小學初中語文的綜合教學當中，情感思維教學教育是我國小學初中語文學科綜合教學素質體育教學的重要一個組成部分內容之一，對于不斷熏陶廣大學生的集體情感教學思維，完善培養學生的集體個性人格發展，健全培養學生的集體思想道德人格，幫助廣大學生初步樹立正確的人生價值觀，思想觀和正確人生觀都都具有著重要的指導意義。因此，在綜合教學中語文教師一定要高度重視培養學生的集體情感思維教育，本文主要結合當下小學小學語文綜合教學中學生情感思維教育的存在現狀，分析了我國小學初中語文綜合教學中學生情感思維教育的存在重要性，最后重點提出了在我國小學初中語文綜合教學中如何正確加強學生情感思維教育的教學策略和實施方法。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情感教育;教學策略

一、小學語文教學中情感教育的本質

在我們進入小學這段時期我們語文心理學科德育教學當中，情感心理文化素質教育主要指的也就是我們進入小學這段時期我們語文學科教師學生綜合運用能力文化素養的重要一個組成部分及其內容之一，也可說是當下我們語文學科素質教育的重要組成內容及其組成的一部分，在我們進入小學這段時期我們語文心理學科德育教學中也就需要初步融入一種整體情感心理文化素質教育，指的也可說就是我們語文學科教師通過各種語感情境教學活動進行創設的一種教學方式，增強廣大學校全體師生之間的整體情感文化互動，提高廣大在校學生之間的整體情感文化交流，幫助廣大在校學生初步培養獲得一定的一種整體情感心理文化素質體驗，培養廣大在校學生的一種整體情感心理文化素質認知，激發廣大在校學生對參加本學科德育實踐活動學習的積極性和興趣，促使廣大在校學生初步培養形成獨立的一種情感文化人格、健全的情感人格道德個性，幫助廣大在校學生初步形成樹立正確的廣大學生德育世界觀、人生觀、價值觀的一種德育教學方法。

二、在推進小學三年語文德育教學中如何融入學生情感接受教育的根本原因和重要意義

中學生情感上的教育對一個學生未來的人格成長和人生發展將會有著非常重要的指導意義，在當下小學素質教育和國家新課程教育改革教學標準的大變化背景下，教師必須要不斷提高一個學生的基礎綜合知識素質，培養一個學生的全面發展能力，而品學兼優就是指在日常的初中教學教育工作中既要高度重視一個學生的綜合基礎知識素質教育，同時也必須要盡快建立健全一個學生的整體思想道德品格，幫助一個學生盡快樹立正確的理想人生觀念性價值觀和精神思想觀。在小學素質教育的不斷實施發展過程當中，情感上的教育一直是小學素質教育的重要組成載體之一，在進行小學初中語文知識教學當中充分融入一些情感上的教育，有利于更好幫助一個學生從初中語文知識學習當中迅速獲得一些情感上的共鳴，在初中語文知識學習當中充分吸收和合理運用這些情感，再將這些人在情感上的反饋運用到自身的思想行為語言舉止之上，培養一個學生盡快形成正確的人生價值觀和精神思想觀，幫助一個學生盡快建立健全思想人格，提高一個學生的整體生理文化素質和精神心理素質，凈化一個學生的情感心靈，豐富一個學生的整體精神思想世界。

三、在我國小學三年語文學科教學中如何融入學生情感體驗教育的教學策略

1.創設良好的情感教育情境

在這種缺乏傳統的現代中國小學乃至初中語文過程課堂教學當中，老師常常沒有充分采用現代中國小學傳統的語文課堂教學過程管理方法思路和中國傳統英語教學方法，對語文課堂上小學生們的英語知識進行語文基礎知識的直接英語傳授，導致語文課堂上的師生之間根本沒有直接英語互動，課堂的英語教學管理氣氛較為壓抑，在這種沉悶單一無聊的中國傳統語文課堂教學管理氛圍下，學生很容易覺得小學語文的學習枯燥乏味，因此，給學生的情感體驗不佳。因此，在對中小學進行語文體育教學的整體改革當中，進行小學情感文化教育的一定前提下就是需要建立民主和諧的語文師生關系，為廣大學生家長營造良好的語文情感體育教學活動氛圍，利用良好的語文情感教學氛圍，調動廣大學生語文學習的主動積極性，增強學生的學習興趣，加強師生之間的溝通，增強學生與學生之間的交流，從而增進學生的情感體驗。

2.運用多元化的教學方法

在中學情感文化教育當中，教師一定要積極采用多元化的情感教學方法，激發其對學生的各種情感文化認知，提升情感教育的效果，小學語文的教育教學是學生老師和教材三者之間的互動教學。在課堂教學當中充分應用各種靈活多樣的各種教學方式，有利于充分活躍教學課堂的各種教學活動氣氛，激發廣大學生的自主學習活動興趣，又能更好地進行課堂教育，促進學生的情感發育。在進行情感教學的過程當中，要注重加深老師與學生之間的互動，增強學生與學生之間的溝通。因此，教師我們可以綜合利用課堂分層學習教學法、小組教師合作學習教學法、生活互動教學法等多種相關課堂教學方法，提高教師課堂教學的工作效率。因此具體來說，分層學習教學法就是將不同學生個體進行不同年齡層次的知識劃分，對不同年齡層次的每個學生分別輔以不同年齡層次的新生學習指導目標和不同學習指導任務，運用因材施教的教學方式，確保學生能夠在課堂當中得到有效的提升。

四、結語

在語文課堂教學中一個教師通常都是可以通過場景聯系一些實際社會日常生活，引起一個學生的一種內在情感具體接受得到的共鳴。在這過程當中，教師如果是想要充分認識明確一個學生的一種共鳴感知，首先就要認識來自于實際社會生活，在小學語文課堂教學過程集中將一篇教學文章當中的一種內在情感與實際社會日常生活的一個生動畫面完美地結合在一起，有利于教師通過幫助學生學習正確理解一篇教學文章，激發一個學生的一種內在情感接受感知上的體驗，學生在學習正確理解具體教學內容過程中會更加輕松，同時也有利于提升學生的語文水平。

參考文獻：

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