淺析特殊教育學校培智班語文生活化教學的路徑

羅光美

摘要： 隨著新課改的不斷推進，在特殊教育學校培智語文教學中應用生活化教學模式已經成為了教師提升學生學習興趣和能力的根本方式.眾所周知，特殊教育學校中的小學生多為智障兒童，智力水平底下，所以培智語文教學內容也相對簡單、基礎，包括簡單的漢字、拼音等等，這些知識非常容易通過生活化教學模式增強趣味性和實踐性，從而培養學生的語文學習興趣和自主學習能力。

關鍵詞：特殊教育;語文教學;生活教育;應用路徑

在特殊教育學校的語文教學中，應密切聯系現實生活開展教學活動，讓生活真正進入課堂教學活動。在教學活動中，充分應用學生實際生活中的實踐經驗來進行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學生學習興趣，增強學生對化學知識的理解和掌握能力。同時可以讓學生深刻體會到知識來源與生活又應用于生活的道理。

語文知識與生活有著密切的聯系，同時特殊教育學校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學對象，生活化教學的應用具有更加重要的意義。因為生活化教學更加突出學生在學習過程中的主體性地位，可有效降低學習難度，使學生更加容易理解和把握相關知識，在實際生活中應用知識。

一、特殊教育學校培智班語文教學存在的問題

受傳統教學觀念及教學模式的影響，特殊教育學校的語文教學過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進行講授，而完全忽視了知識與生活的聯系，忽視了學生在學習過程中的主體性地位。特殊教育學校學生均存在不同程度的智力障礙，如在教學活動中沒有教師進行有效的組織和引導，多數學生均無法自覺地參與到教學活動中，其學習過程中的主體地位難以得到實現。

二、培智班語文生活化教學的主要路徑

（一）從生活中選擇教學素材并組織生活化的對話訓練，提高學生實際生活過程中的語言表達能力

特殊教育學校培智班學生均存在不同程度的智力障礙，學生的智力發展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學生在學習過程中的語言表達能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學活動過程中所用素材應該來自于學生較為熟悉的現實生活，只有這樣才能降低學習難度，使學生能夠理解，易于接受。同時，應用生活素材組織學生進行生活化的對話，可有效提高學生將書本知識應用于現實生活的能力，并能讓學生理解知識來源于生活，又應用于生活的道理。

例如，在《我們的校園》的教學活動中，教師可向學生介紹：老師的學校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學生回想自己的學校里都有些什么東西，并組織學生進行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學校。在這樣的教學活動中，鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生掌握向別人介紹自己學校的能力。

（二）在教學活動中融入日常生活技能訓練，提高學生的實際操作能力

對于存在智力障礙的學生來說，學習語言知識僅會讀會被是沒有認識實質性用處的。語文教學實施的目的也是為了促進學生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學校的教育過程中，不提倡將各學科的教學界限分得太開，如語文教學不應僅注重對學習進行語言表達及理解能力的培養和訓練，同時也要注重培養和訓練學生的實際動手能力。

根據教學具體內容，將日常生活中的相關技能的實際操作應用于教學活動中，讓學生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實際操作，提高學生的生活技能，促進學生發展。例如在《衣、鞋、傘》的教學過程中，教師在教學過程中讓學生認識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學生聯系生活過程中所接觸到的相關事物進行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學環節中，教師可讓學生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

這個過程就可以對學生的穿衣進行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學生進行脫鞋、穿鞋訓練。這樣生活化的語言教學活動，不斷能提高學生的語言表達及認知能力，同時還可以促進學生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學校的教育過程中，提高學生日常生活自理能力是重要的教學目標，因此，任何一門課程的教學均不能忽視對學生的動手操作能力進行訓練。

（三）在教學過程中再現生活，豐富學生的生活經驗，指導學生品味生活

特殊教育學校培智班學生在智力方面存在較大的'缺陷，因此他們在知識遷移及適應能力上存在較大難度。特殊教育學校開展各種教學活動的最終目的均為讓學生獲取較為豐富的生活經驗，提高其社會適應能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。

所以，在語文教學中，教師可根據實際教學內容，充分挖掘其與生活實際存在的聯系，進行生活場景設置，在教學活動中再現生活場景，展示生活中存在的相關現象，同時組織學生進行生活角色扮演，是學生在教學活動中獲取更多的生活實踐經驗，進而豐富學生的生活閱歷和生活經驗，促進其生活適應能力得到有效提高。

通過場景設置，可以將課文例講述的情境充分地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，使學生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學活動中，教師可充分挖掘教材特點，然后充分結合學生的生活實際，設置相應的生活場景。

在教學活動中，教師可讓學生分別扮演駱駝和羊，讓學生來進行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學生討論駱駝和羊為什么會發生爭吵，最后再引導學生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學習別人的優點，補充自己的不足，才能不斷進步。在這樣的教學活動中，既充分體現和學生學習的主體性地位，讓學生參與到教學活動中，提高其學生的興趣。

總之，在特殊教育學校培智班語文教學活動中充分應用生活化教學模式，可有效降低知識難度，使學生更加容易理解和掌握相關語文知識。同時，生活化的語文教學可生活技能訓練、生活場景再現等方式，可有效促進學生的生活基礎技能操作能力得到提高，豐富學生的生活經驗，使學生的社會適應能力得到全面提高。

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