以校本教研促進初中數學教師專業能力發展的實踐研究

楊賀

【摘要】在素質教育的大背景下，促進初中數學教師的專業能力發展，是提升初中數學核心素養的重要舉措.在廣東省教育科學“十二五”規劃研究課題中，“以校本教研促進初中數學教師專業能力發展”已經成為關鍵的研究目標.歷經幾年實踐研究和應用推廣，取得了良好的效果.該研究目標以“校本教研”為主要軸線，在對初中數學教師專業能力的現狀進行認真研究的基礎上，利用本校現有的教學資源，把學校數學教師的專業水平提升到應有的高度.本文對茂名市祥和中學校本教研現狀進行分析，并對以校本教研促進初中數學教師專業能力發展的實踐策略進行深度研究，以期起到拋磚引玉的作用.

【關鍵詞】校本教研;初中數學教師;專業能力;發展;實踐研究

引 言

教師不僅僅是教書育人的辛勤園丁，更承擔著教育實踐的艱巨任務和教育改革實施的重要使命.沒有教師的積極參與一切教育改革都無從談起，所以，廣大教師的專業能力直接影響教育改革的效果.特別是對以邏輯思維為主導的數學教師，提出了更高、更新的教學要求.尤其是茂名地區開始使用北師大版教材教學，對數學教師的適應能力提出挑戰.為此，數學教師為了真正解決對各種教學改革措施不適應的問題，必須以“以校本教研促進初中數學教師專業能力發展”為宗旨和契機，切實提升自身專業水平，以適應素質教育的新要求.

一、初中數學校本教研的意義

（一）促進教師專業發展

初中數學教師參與校本教研活動，意味著教師個人與教學行為之間進行交流.教研工作大多圍繞教學問題開展，它來自教學活動、用于教學活動，對于教師來說，能夠在專業發展方面取得實質性進步.當校本教研與數學教學實踐相融合，教師可從中豐富教學體驗，并反思教學環節存在的不足之處，進而針對性彌補不足，探索問題解決的可行性措施，真正促進專業發展.數學教師在教學改革方面起到關鍵性作用，其專業能力循序提高，意味著專業發展得到可靠支撐，最終能夠鍛煉教師的專業素質和綜合能力.

（二）優化數學教學效果

數學校本教研活動開展的目的之一，即優化教學活動，取得打造高效課堂、師生全面進步的良好效果.校本教研工作深入推進，通過克服教學問題來優化教學質量，進而正向指導教育教學.在這一過程中，數學教師遵循“以校為本”原則，基于課堂實踐發現問題、分析問題.實際上，問題處理的過程，即數學教學目標實現的過程.新課程改革背景下，數學校本教研工作被提出新的要求，要想真正優化教學效果，數學教師在專業知識豐富、研究能力提升等方面就要做好充分準備，以便更好地服務于數學教育教學工作.

二、初中校本教研活動的現狀

（一）部分教師專業成長意識淡薄

由于傳統教學觀念的影響根深蒂固，一些教師依舊難以擺脫固有教學模式.他們在課堂教學中年復一年地照搬教材和輔助教材，對學生進行“填鴨式”教學，雖然學生換了一撥又一撥，可謂是“桃李滿天下”了，但其教學模式和教學思維卻絲毫沒有改變，在對傳統的固守中拒絕創新思潮.在大數據的時代里，僅憑固有的知識體系和教學模式，是根本不能適應現代社會的教育形式的.顯而易見，這部分教師對自身的專業成長意識淡薄，不愿意嘗試專業能力的發展和提升.

（二）形式單一效率低

隨著社會生產力的迅速發展，新課標對初中的數學教學提出了新的要求，初中數學教師的專業素質要適應新形勢的需求.但現狀卻不容樂觀：在本校的教學實踐中，提升數學教師專業水平的途徑過于狹窄，僅限于傳統教育形式下的集體備課、骨干教師集訓、專家講座、校際交流等，而且就算是這樣的培訓機會也是少之又少，并且在實際效果上也只是流于形式.例如，在對骨干教師進行的培訓中，培訓的對象只是極少數的優秀教師，多數普通教師得不到這樣的機會，造成這些教師的專業素質的提升無望.再如，教師集體備課本來應該是全體教師的交流互動的行為，卻演變成“一人分擔一課，最后集中整合”的形式，對加強教師專業水平沒有多大的幫助.不難看出，初中數學教師專業化的途徑過于單一，嚴重影響了初中數學教師專業水平的提升.

（三）缺乏外部專業引領

有些學校形成相對封閉的教學環境和特有的教學模式，只有不斷地與社會大環境和時代的要求相融合，才能讓各方面得到完善和發展.內外因相互作用才是事物發展的規律.初中數學教師專業能力的提升，更離不開社會大環境的引導和促進.但從目前祥和中學的校本教研的實際狀況看，在提升數學教師專業能力方面，不僅教師本身意識薄弱、學校的發展途徑狹窄，而且更缺少外部專業發展的引領.例如，在評定初中數學教師資格證的過程中，只是規定了專業范圍準入的一般標準，并沒有形成對數學教師專業知識、專業能力和認知程度的審查與考核，形成了缺少動力源泉的千篇一律化，手里都拿著相同的教師資格證，阻礙了個性化專業水平提升動力的形成.

三、以校本教研促進初中數學教師專業能力發展策略

（一）建立校本教研的成長檔案

在教研課堂組設立之初，在召開的預備會議中，便把建立課題組成員的個人檔案列為該項活動的重要形式之一.其成長檔案的主要內容包括諸多方面：①計劃教師專業發展的具體途徑;②歸納總結成長狀況;③在研究過程中文獻的撰寫規劃;④將教研中得到的榮譽記錄在冊;⑤總結教研過程中高質量的課例和教學設計;⑥對聽課、評課的過程進行真實記錄;⑦對教學實踐的得與失進行反思，最好寫出教學隨筆;⑧每個教師進行個人教研總結.

（二）構建校本教研的成長平臺

數學教學研究組織的核心任務是以提升教學質量和效益為宗旨，組織教師進行教學科學研究.課題組必須對課例研究投入足夠的時間和精力，制定數學科組的研究機制，確定科組的每月學習時間，具體的安排是每個周三的上午.對集體備課制度進行進一步的健全和完善.另外，對于課程改革中的重點和難點問題，要發揮平臺優勢，打破時空的束縛，進行實時、有效的交流.這些措施對解決數學教學中的諸多問題有著關鍵的作用.

（三）強化校級培訓

本校以“教師專業能力發展”為中心，對數學教師實施專業化的定期培訓.本課題對教師的全員培訓的主要內容有：初中數學教學方法以及現代數學教學理論;整合信息技術和數學科內容;教育科研能力;數學教學基本技能等.

具體的培訓形式表現在以下三個方面：

1.專業能力培訓的實踐應用項目

說課應用、幾何畫板的應用、說題比賽應用、數學課堂引進多媒體的應用、評課技巧應用、數學教學基本功培訓的應用等.

2.與外校聯動機制的形成

在掌握專業的理論知識的同時，不斷進行教學研究實踐是數學教師專業化發展必不可少的形式.要給教師創造實踐的機會，學校要多開展教師走出去的活動.學校可以派遣教師到周邊學校進行交流和學習，讓數學教師形成自覺思考和探索的習慣，嘗試對高效課堂的構建和完善，在這個過程中促進專業水平的發展.

3.邀請專家到校做專題講座

本校教研室牽頭組織，聘請教育界學者和他校資深教師來校進行專題講座.例如，聘請國家教育協會中小學專業委員會主任陳慶貴、“廣東二師”教授高慎英、華南師范大學教授劉繁華、本土專家黃文毓主任等專家教授來校對教師的教書育人智慧、新課改理念、課堂改革、班級管理等進行專業培訓.

（四）實施“青藍計劃”

1.計劃實施

“青藍計劃”就是師傅帶徒弟的傳幫帶計劃，是針對青年教師全面成長的有效措施.在每年新學期開始的時候，學校組織師徒結對儀式.徒弟務必要進行一節原生態的教研課，然后師傅指出徒弟的不足，提出改進的建議.新教師則是要觀看師傅的優質課程，并寫出自己的學習體驗.師傅也要寫總結分析文章，對徒弟一年的表現進行評價，而且規定每月聽兩節徒弟的課，認真進行評課記錄.

2.實施案例

為了發揮骨干教師的傳幫帶作用，課題組成員陳炯老師親自擔任數學科組長.每個學期學校都要開展一次課堂教學大比武或者數學說課比賽，所有教師都可以展現自己的成果和專業水平.每期活動都要課題組牽頭召開兩次研討會，進行會課、專題講座，要求“師傅們”爭取參加市直級的課題研究的機會，每年對一名新教師進行幫扶，以“青藍結對”的形式促進教師的成長.同時，把送教下鄉活動常態化，定期開展專題講座，與其他學校進行合作教研，切實提升教師的說教水平.

（五）信息化與數學課堂的融合

本校數學科組積極開展與12xue教學平臺的合作交流，嘗試數學課堂電子書包的應用.在廣東省教育科研“十三五”課題規劃中，本校課題組楊敏老師的課題《初中數學進階式“四有”微課程開發的研究》赫赫在列，充分顯示了數學課堂與信息技術融合的效果.

（六）加強校本課程的開發

在本市教育局教研室的幫扶下，本校數學科組按照課題組的總體規劃，進行了以“研學案”為框架的校本課程研發，為促進數學教師的專業發展、構建高效課堂做出了堅實的保障.見下圖.

“研學案”的設計理念是以“學本”的理念為出發點，突出了以學案為載體的模式特點，導學為實施手段，主軸是教師指導，主體是學生自主學習的行為，教學任務需要師生共同合作完成.這種模式徹底改變了傳統的學生被動接受的形式，提升了可操作性和學生自主學習的主動性.學案的宗旨就是激發學生的數學興趣，養成學生良好的思維習慣，潛移默化中實現知識體系的構建.“研學案”不僅解決了教師教的難點，也減輕了學生學的負擔，真正實現了本校資源的有效利用，讓數學教師的專業能力得到發展.

四、結束語

“以校本教研促進初中數學教師專業能力發展”是個綜合性的大課題，本校對該課題的研究只是進行了初步探索，仍然有很大的研究空間.而本文只是從現狀和策略兩個方面進行研究，只是起到以點帶面的作用.目前是教學改革和學校發展的重要節點，我們務必要本著素質教育的宗旨，以教育教學為核心任務，以教育質量為教學的生命線，找出存在的問題，進行剖析，以便更科學、更精細地進行校本教研的管理工作，把教學的各項指標圓滿完成，實實在在地促進本校數學教師專業水平得到持久、均衡的發展.

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