小學數學教學中核心素養的培養策略

王紅霞

摘要：隨著新時代的到來，教育行業備受關注，學生的核心素養受到更加廣泛的關注。尤其是對于小學生而言，從小開始培養核心素養十分利于學生的個人成長。數學作為三大基礎科目中的其中一個學科，在數學學科的教學工作中加強對核心素養的鍛煉非常重要。如何能夠顯著地提升學生的科目成績以及素養，成了教育界備受關注的重要目標。

關鍵詞：核心素養;小學數學;培養策略

引言：

在進行小學的數學課程的授課時，合理的教學模式，具有多種意義。它不僅可以挖掘小學生的上課熱情，同時也可以更好地激發學習的積極性。與此同時，它不僅可以顯著地促進學生的成績進步，而且也可以讓小學生得到更加全面的素質發展。為了在小學數學的授課中更好地應用分層教學的模式，接下來本文將從小學數學的教學現狀、核心素養的教學概述以及方法等方面作出相關的探討。

一、小學數學核心素養的概述

小學數學核心素養是學生通過學習數學所能獲得的，能夠適應其發展和學習需求的一整套能力，主要包括數學表達能力、數學思維能力、數學文化思維和數學學習能力。從數學核心素養在應用上的具體表現來看，集中體現在學生的數學聽、說、算、練方面的能力。在這些能力中，包含著學生學到的所有數學知識技能，決定著學生的數學表達水平，也決定著學生今后是否能夠真正應用數學能力進行各種生活、學習與工作活動。所以，數學核心素養應該是小學數學教師的主要關注點，而不能只是關心學生是否取得了較好的數學考試分數。

二、小學數學核心素養的培養現狀

1.小學數學老師對核心素養的了解程度不夠

核心素養對老師來說是一個新興事物，老師們對于這個事物的了解還不是很透徹，在2017年很多老師才第一次聽聞到核心素養這個概念，對什么是核心素養有了一定的了解，但是在進行數學知識講解的過程中，并沒有重視學生核心素養的培養，老師們最關注的還是學生的數學成績和自己的教學任務。

2.教師缺少專門的培訓

教師對核心素養了解甚少，即便是國家已經做了政策性的要求，但由于各種因素影響和各種條件的制約，數學老師對小學數學閱讀核心素養的概念還是比較陌生，教師本身缺乏對核心素養的理解，就更不可能在數學知識的講解過程中重視學生核心素養意識的形成，學生也就跟著把培養自身核心素養的理念形式化，這樣就不可能實現利用學生核心素養提高學生數學閱讀能力的目的。

3.數學教學欠缺教學方法

傳統的教學模式、教學策略單一，僅有教師進行引導的教學方法，個別數學教師存在指導上的不到位，大多課堂教學處于淺層次的課本表面內容的講解。在小學生數學的教學過程中，很多學生除了數學教材以外，很少有學生真正去參與理解數學方法的運用意義，學生的數學學習能力鍛煉也沒有得到教師、家長及社會的關注，核心素養的培養缺少培育土壤。

三、培養核心素養的必要性與特殊性

學科核心能力素養體系是在不斷發展和實踐學習的過程中逐步形成的。因此，數學學科核心能力素養在小學、小學、高中、本科和大專以及研究生繼續教育五個不同階段的重要表現是不同的。在學生剛接觸基礎數學的整個小學六年期間，學生可能并不精通基礎數學的理論實踐和實際操作，思維能力和邏輯理解也會有所欠缺。但是，由于數學的基本知識要求和解題技巧往往隱藏在我們的實際生活工作中，一些學生在數學上的問題是我們日常生活工作中常見的現象，數學的知識要求和解題規則隱藏在里面。因此，在課堂教學中，積極引導全體學生觀察、解釋和探索我們生活在其中的許多數學奧秘，培養學生初步的數學思維感受。

四、小學數學教學中核心素養的培養策略

1.以情感為基礎，培養學生的思維品質

義務教育階段的數學課程具有工具性和人文性。教師在教學時，不能僅僅停留在教知識上，還要對學生進行情感教育，引導學生樹立正確的價值觀。

例如，在教授學生課堂知識時，運用到舉例的時候，教師可以選擇一些與家庭，或者學生生活息息相關的實例。讓學生在學到知識的同時，了解到生活中的知識，讓學生站在人物角色的角度去思考問題，這樣的情感共鳴和升華有利于學生提高認識，這樣不僅有助于學生對知識的理解，還可以培養學生以感情為基礎的思維品質。

2.針對學生特點進行分層教學

老師在授課的過程中，需要充分關注學生的主體地位。老師通過對學生之間的詳細分析與認真總結，制定出一個合適的分層教學相關的方案。老師通過對每一位學生的成績以及能力等方面的分析，充分挖掘每一個學生的特長以及特點。通過對每位學生的學習特征總結，從而更好地指導分層教學方面的授課方案。例如，在制定授課方案的時候，可以通過"數學成績"、"數學能力"、"數學強弱項"等幾個維度對學生進行分析。對于那些數學綜合能力特別突出的學生，可以劃分為X類。對于那些有數學潛質但是還需要進行引導的學生，可以劃分為Y類。對于那些對數學不感興趣同時也缺少方法指導的學生，可以劃分為Z類。通過這樣簡潔的劃分工作，可以對每位學生的大致學習情況有一個基礎的了解。只有在全面了解學生學習特點以及狀況的情況下，才可以制定出更加可行的授課方案，才可以更好地優化授課的效果。通過這樣的形式，可以讓每一位學生在課堂上都能得到理想的教學效果。

總之，好的課堂教學不僅可以保障數學授課的進度，同時也能保障每一位學生的學習質量。在此過程中，每一位學生的核心素養也將能夠得到充分的培養與鍛煉。

參考文獻：

[1]黃義雄. 基于數學核心素養的小學數學教學改革[J]. 文理導航，2017：33.