小學科學教學中學生觀察能力的培養

季曉云

摘要：小學階段的重要任務需要培養學生的觀察能力，尤其是科學這門課程，需要發展學生的科學思維。但是現階段的科學知識比較抽象，教師開展的教學環節無法滿足學生的學習需求。基于此，本文就現階段的小學科學教學現狀展開論述，并且提出鼓勵觀察教學、小組觀察、調查觀察等有效策略，以期在小學科學課堂上培養小學生的觀察能力。

關鍵詞：小學科學;教學;觀察能力;培養

小學科學課堂對于學生來說有著重要意義，給他們帶來了實踐活動，帶給他們不一樣的教學體驗，向他們拓展課外知識，提升自身的思維意識。所以說小學科學教師要根據學生的特點，不斷探索合適的教學方法，正確引導學生的全面發展，培養他們的觀察能力，調動他們的主觀能動性。

一、現階段的小學科學教學現狀

現階段的小學科學知識比較抽象，教師開展教學時依舊采取口授的教學方式，不能滿足學生的學習需求。教師已經與時俱進，在課堂上應用信息技術設計教學環節，但是沒有跟上現代小學生的學習能力。現在的小學生在日常生活中已經接觸到很多信息化事物，思維比較跳躍，對教師的教學方式不感興趣。受到應試教育的影響，學校比較重視學生的主科培養，教師對于科學這門課程也是敷衍的態度。在這種的教學背景下，學生也不重視科學課程，認為它是沒有意義的。

二、探究培養小學生科學觀察能力的策略

2.1鼓勵教學，提高學生觀察興趣

科學教師在展開教學時要根據課本選擇安全的實驗操作，鼓勵學生動手去操作，增加他們的自信心，在實踐過程中提升他們的觀察能力，充分調動他們的觀察積極性，培養他們的觀察意識，在觀察中發散思維，鞏固課本理論知識。

比如說進行教育科學出版社三年級上冊第二單元中的“空氣能占據空間嗎”的教學時，教師先提問“如果把紙團放在杯子底部，再把杯子倒扣在水中，那么水面沒過底部后紙團會濕嗎”這一問題，鼓勵學生大膽發言，大多數的學生根據自身的生活經驗選擇的是紙團會變濕，也有少量的學生選擇的不會變濕。選擇兩種答案的學生分別闡述原因。此刻教師組織學生們動手操作實踐活動，同桌之間為一組，共同完成任務。通過實驗操作，他們可以觀察到紙團沒有變濕，紙團和水被空氣隔開了！教師繼續鼓勵學生實踐。教師分給小組兩個注射器，分別盛有空氣、水。兩個人分別動手操作，堵住注射器的管口，按壓活塞。兩個人互相觀察對方手里的注射器發生的變化，并且在書上記錄下來。繼續做實驗，兩人先記錄此刻注射器上的刻度，然后堵住管口，按壓活塞后再松手，互相觀察現象，并且記錄在書上。最后堵住管口后兩人用力拉活塞后再松手，互相觀察現象并且記錄。教師鼓勵學生根據記錄的活塞下壓、上拉分別發生變化的現象來繪畫，鞏固他們對實踐證明的掌握。

2.2小組合作，共同觀察

小學階段的學生比較自我，評判事物時大多是站在自身的角度。通過小組合作，讓學生們互相學習他人的長處，學會分析比較，幫助他們熟練掌握觀察方法，把學到的知識升華，存儲在自己的腦海中。

比如說進行教育科學出版社三年級上冊第三單元《天氣》的教學時，教師讓學生們觀看關于使用氣溫計的動畫視頻，大概了解使用方法。教師再用信息技術隨機選取學生讀氣溫計上的數字，讓他們能夠正確讀、寫氣溫計上顯示的溫度。學生們在課下小組合作搜集資料了解其他的溫度計，小組之間互動交流，幫助成員都可以正確讀寫溫度。通過小組合作，學生們了解了溫度計還有氣溫計、體溫計、水溫計、電子濕度計等。每個小組討論研究氣溫計、體溫計、水溫計三種溫度計的相同和不同，每個學生介紹自己的想法，最后總結上交報告。每個人都有自身的差異性，小組也是。教師根據小組報告在課上向學生們拓展所有小組的調查結果，從不同維度、不同層次提升學生的思維，讓他們可以多元化看待某種事物。

2.3結合教學內容，制定調查研究

要想讓學生提升觀察能力，教師要合理選擇教學內容制定相應的調查任務，讓他們在觀察中發現更多課外知識，提高語言表達能力。最后學生再根據調查結果闡述相關信息，促使他們可以在日常生活中的點點滴滴觀察事物。

比如說進行教育科學出版社三年級上冊第一單元《水》的教學時，為了讓學生能夠了解水在我們生活中的用處，教師組織他們在家中觀察一周誰在什么時間、什么地點用水做什么事情，并且記錄下來制作調查報告。通過學生們一周內的觀察，他們可以清晰了解水在日常生活中占據著重要部分，無時無刻不在使用水去做某件事情，最后學生們根據自己的記錄總結誰用水最多、做什么事情用水量最高，在課上向其他同學講解。

2.4動手操作，增加觀察環節

科學教師在開展教學時結合課本教材向學生們直觀呈現一些抽象現象，讓他們在教師實驗過程中觀察現象并且記錄。教師選擇一些易操作的實驗讓學生們在課下動手操作，調動他們的觀察積極性。

比如說進行教育科學出版社三年級上冊第一單元《水》中前4節的教學時，教師先引導學生們系統學習水的蒸發、沸騰、結冰、融化。教師用濕抹布擦黑板，讓學生們觀察現象，會發現沒過一會兒濕的黑板就變干了！教師讓一名學生去洗手，回來以后其他同學會看到手是濕的。學生們觀察現象，過一會兒濕著的手變干了！教師總結水消失就是蒸發現象，并且板書。教師引導學生們回想生活中還有哪些水消失的類似現象，促進他們的思維發展。教師再拿出一個酒精燈、三腳架和一個裝有少量水的燒杯，把燒杯放在三腳架上面，酒精燈放在三腳架下面，點燃酒精燈，讓學生們觀察現象，會看到燒杯中的水在冒熱氣，過一會兒出現了“咕嚕咕嚕”的聲音！教師總結水發出聲音就是沸騰現象。教師從保溫箱中取出了冰塊，兩個人觀察一塊冰塊，發現沒一會兒冰塊變成了水！教師總結這個現象為融化。最后教師布置任務，學生回家以后往冰箱的冷凍室放一杯水，第二天早上觀察現象。

結束語

綜上所述，對小學科學這門課程來說，觀察能力是很有必要的。學生通過觀察發散自身思維，促進探究的實效，促使學生能夠全面發展。教師開展教學時結合學生的需求設計教學環節，正確引導學生發散思維，讓他們在觀察、思考中成長。

參考文獻：

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