識字教學應賦予人文情愫

楊娟

摘要：小學語文教師有著傳承中國文化的重任，要清楚各種不同的識字方式與情感，把識字教學賦予人性化，在此基礎上整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)預期的教學目的，設計模塊的教學，促進小學生開發(fā)新的識字教學領域。本文以義務課程標準的小學語文教科書為主，深入探究二年級的教學內(nèi)容與教學手段。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;人文素養(yǎng);識字教學

前言

小學低年級的學生能力與理解能力有限，這無疑就給教師增加了教學難度，小學語文教材的識字量大，每篇文章都要求學生必須認識7-8個甚至是十幾個字，這對小學生尤其是低年級的學生而言是比較艱難的。教師在學習新版的教學之后，就會感受到這版教材使用較為辛苦，盡管有一定的教學優(yōu)勢，可對想要進行漢字教學的教師而言是困難的。外國人還能對中國的漢字賦予的人文情懷進行解釋，中國人自身是否也具備了這樣的深情呢？教材中的課文確實識字量大、字形復雜，可識字教學的方式有很多，為什么實際的教學效果不理想呢，這就需要教師進行反思，是否是選擇的教學方法過于傳統(tǒng)，沒有賦予漢字的人文素養(yǎng)。

一、學生認知水平分析

小學生在開始學習漢字之前一定積累了一定數(shù)量的口語詞匯。就好比一年級語文教材中的《語文園地二》中“加一筆變成新字”和《語文園地五》中的“我會認”里面“形旁歸類”進行識字方法的發(fā)展，包括下冊教材中的“增加偏旁”、“偏旁置換”、“反義詞”等方法的訓練，學生只有了解了基本的識字教學方法，才能有能力把握多數(shù)的生字學習，跟隨教師的指導，盡快完成教師預留的學習任務等。而二年級的學生年齡基本在7-8歲之間，這個時候?qū)W生的心理觀察中關注整體，缺乏對局部詳細的觀察，這樣的學習比較籠統(tǒng);而且小學生的性格比較沖動、缺乏自制力、情緒是比較多變的，整體的自我控制能力較低，耐性不足、缺乏毅力，以上都是阻礙小學生進行識字教學的影響因素。不過小學生的心理都有很高的可塑性，像對具體材料的思考，培養(yǎng)學生的隨禮與抽象思維能力，不過因為小學生容易受到他人的影響，可能會不自主的進行模仿;對于自身的優(yōu)勢，有獨立的需求，在開展的教學活動中，有游戲的需求;活動本身要具備有趣的需求，這都是可以利用的心理資源。

站在識字能力的角度來看，小學生的腦海中成形的方法都是比較模糊的，小學生的心理特點就決定了其很難構建系統(tǒng)的識字方法，教師需要結合實際的教學情況及時引導學生學習適合的學習方法，進而豐富漢字知識的記憶，提升其自主識字能力。不過教師要注意一定，整理漢字知識的方式要便捷、簡單、可行，結合小學生的年齡、個體差異，其大腦發(fā)育不同，那么在小學數(shù)學中運用識字教學，培養(yǎng)學生的識字能力，豐富學生的識字方式。

二、教學目標設定

整個小學或是這個學段的教學目標的設計要經(jīng)過對本單元的學習達到：首先，提高學生的閱讀興趣，幫助學生使用正確的普通話來朗讀語文課文、背誦課文;把文章的內(nèi)容與生活聯(lián)系到一起，清楚文章中詞匯的含義，進而主動積累漢語詞語;通過閱讀課外讀物促進學生與他人的交流，及時發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)喜歡讀書的習慣。其次，站在識字的角度來說，教師要借助漢字拼音，聯(lián)系學校、社會與家庭相關的識字教學，幫助學生進行規(guī)范的書寫漢字;在自主學習的過程中培養(yǎng)學生的喜歡漢字、主動識字的習慣，建立與識字的深入情感;在學習新的生字時，教師要重視鞏固學生已經(jīng)學習過的偏旁部首，給查字典奠定基礎，進而使用這樣的方式幫助自己學習新的漢字;學習大量的漢字進行課外閱讀，進而鞏固已學的漢字，加深學生的記憶。

三、關于識字模塊教學的思考

就以識字教學的方法而言，可以把識字教學劃分為集中識字與分散識字的方式，這兩種方式已經(jīng)獲得了相關教育工作者的肯定與認知，不過由于各式各樣的方式在使用時都有著一定的局限性，其中的合理性也是與之并存的，可以說識字教學表面上是獨立的，可實際上卻又是互相關聯(lián)、相互滲透的關系;盡管這樣的關系還缺乏實現(xiàn)在同一個科學理論機制中，沒有形成成套的科學方法。那么，教師需要結合數(shù)學教材中的內(nèi)容借鑒較為成功的教學方法，進而不斷轉(zhuǎn)變教學方式，便于靈活掌握，及時把控教學課堂，可以靈活應對突發(fā)情況，再優(yōu)秀的教學方式也無法抵擋幼兒不感興趣的事實，從這就可以反映教師在開展識字教學時，需要重視選擇多樣化的教學方法，還要保證符合學生的心理與年齡，滿足其興趣愛好，才能激發(fā)學生的學習興趣，自主參與到教學活動中。

總的來說，小學語文識字教學的重點要提高學生的學習興趣，那怎樣激發(fā)學生的興趣呢？就要深入挖掘漢字中蘊含的人文情愫，考慮小學低年級學生的情感與表達方式，在實際的課堂中給學生創(chuàng)建識字教學的情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學課堂，使整個教學更加的活潑，提高學生對漢字的認知與記憶，進而優(yōu)化小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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