快樂閱讀綻放精彩

李榮

摘要：語文閱讀作為語文學習的基本內容，始終貫徹學生的語文生涯學習中。作為小學階段的學生，他們剛步入學校的大門，這個時候要給學生打好閱讀基礎，逐步提高學生的閱讀效率。教師在教學過程中，不斷創新自己的教學放學，提高學生的閱讀興趣以及注意力。在閱讀內容的選擇上要做到多種多樣，讓學生接收多方位的知識。鼓勵學生多進行閱讀，通過閱讀拓展學生的知識面，豐富學生的頭腦，讓學生的思維得到拓展。并且在進行閱讀時，要做到讓學生覺得閱讀是一項有意思的事情，讓他們愛上閱讀，從而可以進行終身學習。

關鍵詞：小學語文;快樂閱讀;群文閱讀

引言：

在小學語文教學中，教師作為學生的啟蒙者，要培養學生從小閱讀能力，不要只局限于課本文章的閱讀，要讓學生閱讀不同的書籍，課內外結合閱讀就可以提高學生的閱讀興趣。廣泛的閱讀以及教師對學生的督促可以培養學生的閱讀習慣，隨著文章去思考，而不是看完這本書卻什么也沒得到。群文閱讀的可以很好的開發學生的想象空間，群文閱讀模式在教學過程中應被教師熟練運用。通過群文閱讀增加學生的知識面，讓學生得到全面發展。

一、創新教學思路，優化教學方式

教師在群文閱讀的教學中，教師要運用多種教學方式來激發學生的閱讀興趣，發掘學生的潛能。素質教育現在在教育中被廣泛運用，教師要關注學生的全面發展，要不斷優化自己的教學方式，在教學過程中，不斷改變自己的教學風格，激發學生的主觀能動性。

例如：現在的素質教育規定，要把學生放在教育的主體地位，學生是具有獨立意義的人，在教學中要讓學生由被動變為主動。在進行閱讀教學時，就是要讓學生自己愿意去閱讀。讓學生主動愿意去做這一件事兒，而不是教師督促，如果教師一直逼得太緊或者沒有注意教學方式，這會讓學生產生逆反心理，從而讓學生覺得閱讀就是在完任務。教師在教授閱讀這節課的時候可以讓學生自主去學習去思考。在進行閱讀教學時要對學生進行思維拓展，讓他們的思維能力得以提升。在學習《少年閏土》這篇課文時，就可以讓小組進行合作的方式對這篇課文進行學習。教師對學生進行分組，通過小組討論的方式讓學生對全篇內容進行梳理，并回答老師提出的問題，并且通過文章能夠學習到什么。讓學生談談讀后的感受并且讓學生在課堂上對閱讀成果進行展示。通過這種方式可以讓學生擁有團結協作的能力，并且可以讓課堂氛圍變活躍。

二、加強課堂互動，創建良好的閱讀環境

師生互動是對課堂完美的詮釋，良好的師生關系可以為課堂潤色不少。教師如果只是在講臺上講，學生在下面聽，這樣的課堂氛圍不利于快樂閱讀課堂的建立。教師在教學過程中要注重師生互動，讓學生成為課堂的參與者，這能為增強學生的閱讀能力潤色不少。

例如：現在大部分的課堂中都會涉及情景教學，通過情景教學不僅可以讓學生學到知識并且可以讓學生有效理解文章的大意，提高教師的教學效率。在進行群文閱讀教學中，就可以運用情景教學這一教學方法，為學生創建良好的閱讀環境。在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以讓學生對全文進行閱讀，然后讓學生對文章有初步的認識。然后教師可以利用多媒體尋找一下小興安嶺的美景，并且對學生進行提問：書中小興安嶺的景色美不美？都寫了怎樣的美景。讓學生進行舉手回答說出他們心中認為的小興安嶺是什么樣的。教師再放出圖片讓學生看看是不是與他們心中認為的景色是否一致。通過課堂互動，并且進行情景教學，可以拓展學生的視野，學生在閱讀時就會展開想象并且進行求證。

三、融入生活元素，促進閱讀與寫作的有機結合

閱讀和寫作作為在語文學習過程中的基本功，與生活和學習密不可分，閱讀可以陶冶情操，寫作則可以抒發情懷，這二者密不可分，并且這二者的結合在學生的學習過程中起著增益作用。現在的語文學習中，閱讀和寫作是必不可少的，要讓學生掌握讀寫能力，要緊緊抓住小學階段。

例如：陶行知先生說“生活即教育”，通過把生活中的教育融入學習，可以讓學生發現生活中的美。在閱讀中也要讓閱讀與寫作走進生活，學生在生活中捕捉到生活的素材。通過閱讀陶冶學生的情操，通過寫作能夠讓學生抒發自己內心的情感。在學習《大自然的聲音》這這篇課文時，教師就可以讓學生對文章先進行閱讀，讓學生了解文章中作者的寫作手法，并且去模仿作者的寫作手法去進行寫作。在閱讀完這篇文章之后，讓學生想想大自然的聲音還有哪些，可以通過擬人的寫作手法或者師運用多種寫作手法，讓學生進行寫作。這樣學生不僅可以通過閱讀學習寫作手法，而且讓學生在閱讀的時候可以留意教師的寫作方法。通過閱讀可以提高學生的寫作能力，并且讓學生能夠留意生活中的美。

總而言之，在語文的閱讀教學中，群文閱讀模式有著舉足輕重的地位，學生通過閱讀可以陶冶學生的情操，增加學生的知識面，通過閱讀也可以為學生的寫作拓展思維。在這個模式的應用中，教師要理解這個模式的中心思想，以學生為中心展開授課，在以激發學生想象力為前提下，提高學生的表達能力。發揚自身教學優點，找到自己的不足并改正，這樣可以讓群文閱讀模式的應用更為廣泛及準確。

參考文獻：

[1]何達志小學語文群文閱讀的教學策略分析初探[]教育教學論壇2020（49）.

[2]趙娜.試論小學語文”群文閱讀”課堂教學策略[]]語文課內外.2019，（14）