以讀促學，讓英語閱讀成為一種習慣

沙淑敏

摘 ?要：英語閱讀作為有效提升英語學習的有效方式，能夠對小學生學習英語的聽力、朗讀、寫作能力起到較好的提升作用。然而怎樣才能針對小學生的心理特點和認知特點，進行有效的英語課堂閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，以提高學生綜合運用英語的能力呢？怎樣才能通過有效的閱讀形式來指導學生閱讀，構建優質的課堂呢？

關鍵詞：小學英語;英語閱讀興趣;閱讀能力;閱讀策略

一、根據學生的差異制定不同的閱讀要求

現階段大部分學校都是在小學三年級開始開設英語課程，每個年段學生的年齡和知識水平都有很大的差異，要激發學生的閱讀興趣就要根據學生年齡特點和知識水平制定不同的閱讀要求。

起始階段（三年級）?圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。能閱讀簡單的課文、?chant、歌曲等

發展階段（四、五上年級）?通過上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞，跳過。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。能夠根據閱讀材料的相關內容，回答一些簡單問題，有一定的閱讀速度。

提高階段（五下、六年級）?結合上下文，理解句子。養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力。閱讀速度有一定加強，能夠根據閱讀材料的相關內容，回答一些比較復雜的問題，會閱讀一些簡單的英語類小報。

二、激發學生閱讀興趣

小學生大部分有意注意保持時間短，對事物的興趣持續時間也較短。因此激發學生閱讀興趣，提高學生學習動機，是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。教師應采用多種形式激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀效率。根據小學生喜歡動手，善于想象的特點，可嘗試以下做法：

（一）閱讀與繪畫相結合

小學生都喜歡動手畫一畫，根據學生特點，教師可以讓他們通過閱讀英語材料獲取信息，然后用繪畫的形式表現出來。這種方法既實現了新課程中學科間相融合的教學理念，又自然地將抽象的閱讀語句形象化，培養學生閱讀興趣，同時也便于教師檢測學生是否真正理解所需閱讀材料。

（二）閱讀與制作相結合

除了動筆畫一畫，小學生還喜歡親自動手做一些小制作。根據小學生普遍好動，學習注意品質普遍不高的特點，結合閱讀材料的具體內容，讓學生通過閱讀理解材料，然后動手制作小制作，能較好地激發學生學習興趣，是學生喜聞樂見的一種學習模式。

（三）閱讀和故事教學相結合

由于小學生普遍愛聽故事，形象思維和想象能力較強，因此利用故事開展閱讀教學是一種很好的方法。通過生動形象、學生喜聞樂見的小故事激發學生興趣，從而吸引學生注意力，培養學生的閱讀興趣是一種行之有效的方法。例如在?PEP5 Unit4 What Can You Do 中的故事教學結合閱讀教學實例中，我先讓學生觀察圖畫，根據幾幅連續的圖畫猜測故事的大意，找出疑難詞語或詞組，通過上下文的聯系進行猜測詞義。再請英語基礎比較好的同學用幾句比較簡單的語言來概括故事的內容。教師和學生代表再進行對話即興表演，夸張的語言、表情配合動作將一只機靈聰明的小青蛙形象地描繪出來。大大激發了學生的閱讀興趣。

（四）閱讀和寫作相結合

閱讀只是一種語言輸入，最終應該形成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。如有教學PEP5 Unit3 My school calendar的閱讀教學時，我嘗試讓學生模仿課文的短文寫一寫自己的“Summer vacation”或“Winter vacation”，由于主題貼近學生的生活，學生寫之有事有物，很容易就寫出了短文。

三、指導有效的閱讀策略

在英語閱讀教學中，老師若能靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。

（一）略讀?。略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

（二）尋讀。尋讀又稱查讀，與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關?who ，?when ，?where 等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說?“?一查即得?”?。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

（三）閱讀策略還有很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在我們小學英語教學階段，教師要對學生進行英語閱讀策略的指導，通過培養學生的閱讀策略，逐步提高閱讀的興趣和能力。

四、加強相關課外閱讀

閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里?， 而是要面對更廣闊的社會生活?， 以拓寬閱讀內容視角?，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛?， 以提高學生的能力素質。如果學生課外能夠自主地進行閱讀材料的積累，那么必然產生十分積極的效果，能夠在很大程度上提高綜合運用英語的能力。怎樣才能真正建立學生在課外閱讀的陣地呢？可以從以下幾個方面著手：

可以在班上建立英語圖書角。發動學生把自己購買的兒童英語讀物和報刊放置在圖書角，這些讀物不僅豐富了學生課外閱讀，還培養了學生的分享意識和愛護書籍的意識。

利用多媒體搭建展示學生閱讀能力的平臺，如組織學生參加口語譯大賽，定期開展英語朗誦活動，多給學生創造說英語的環境和機會。

給學生推薦一些與課堂內容有聯系的閱讀材料，讓學生不斷鞭策自己，挑戰自我，自覺主動開展課外閱讀，并開展英語閱讀寫作活動。

任何知識的學習都需要積累，英語閱讀能力的培養也是如此，它對于學習者的積累要求更高。教師應該根據學生已有的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，教給學生適合其自身的閱讀策略并輔以有效的課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣和掌握正確的閱讀方法。相信學生的閱讀能力經過歲月的沉積，一定會有很大的進步，為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一小學）