小學中段有效數學課堂的策略探索

賴桂芳

摘要：課堂教學是傳授知識、促進學生發展的最有效形式之一，也是全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。小學低段數學教育，重在培養學生的學習意識和基本數學概念;高段數學教育，重在培養學生的抽象思維和自主學習能力;中段數學教育，則是概念數學和抽象數學之間的橋梁。在小學中段，學生是從具體思維學習到抽象思維過渡。因此，教師應重視和加強課堂組織教育，為學生的數學學習打下基礎。

關鍵詞：小學;中段;數學;有效課堂;教學策略

中段數學課程教學，是培養學生抽象邏輯思維的重要途徑?，F有的粗淺的小學數學教育模式，不足以滿足當前學生素質教育的實際目標。在有效教學探究中，教師應注重設計和探索深度學習的數學教育實踐，并制定相應的教學指導，促進數學實踐和研究的進一步發展。在課程開展中，作為教師，應以數學教育質量為出發點，利用網絡、多媒體等教育輔助手段，打造積極高效的數學課堂，接受學生對課堂教學的意見和反應，促進適應性教育改革和教育質量的提高與發展。

一、巧用合作教學法，提高學生自主學習力

在傳統課堂中，教師采取的教學手段是比較單一的。受于傳統觀念影響，常常只是講解，學生在課堂中，只是隨著教師的講解記憶，慢慢的對教師越來越依賴，這對學生發展來說是極為不利的。在新的教學模式中，教師應改革這一傳統，學會運用合作教學，來促進教學模式的創新。在教學中，組織小組合作學習，讓學生在組內，與成員進行主動交流探討。在分析交流中，得到數學思維的發展。

例如，在教學“位置與方向”這一課時，其教學任務，是幫助學生通過學習，掌握基本的方向辨別和表達。在活動設計中，教師可以組織分組教學。同時注意結合教育內容，為學生設設計多樣的探究任務，以此作為小組活動的基礎。在任務探究解決過程中，發展學生相應能力。又如，在教學“統計”這一任務時，教師可以預先設置不同任務主題，如統計班級中學生最喜歡的運動、最喜歡的老師等等，以此為基礎，進行小組分工和合作。以多樣的訓練活動開展，幫助學生在探究之中，得到數學分析理解能力的培養，使得學生的合作意識逐漸樹立發展。

二、使用生活化教學，提升數學教學實效性

在小學中段，雖然學生比低段時期，獲得了一定的發展。但就整體學習經驗來說，還是不足的。學生的有序學習，離不開教師進行科學的指導。注重從學生的經驗出發，將課程教學與生活相聯系。通過這一方式，讓學生對學習內容，產生一定的熟悉感。這一教學手段實施，可以幫助學生更有效地提煉抽象問題。

比如，學習“測量”這部分內容時，為了幫助學生有效認識這個概念。教師可以組織學生自備量尺，在教室中尋找可以接觸到的物體，進行數據測量。如課桌、黑板、板凳等，以實踐開展，幫助學生理解“測量”這個概念。這樣，學生在已有的體驗中，可以更好理解相關知識點。又如，在教學“三角形”的相關內容時，為了促進學生課程參與，教師可以在導入部分，讓學生聯系生活，思考三角形的應用，其具體運用場景在哪里？讓學生暢所欲言，參與到交流中。以屋頂三角結構為例，組織學生探究，自制屋頂模型，在觀察中驗證三角形結構是否穩定。通過這一活動開展，幫助學生進行更為有效的數學課程學習。

三、運用分層教學法，增強課堂教學有效性

學生生活經歷不同，其學習經驗也不同。雖說是同一年齡段，但是學生的學習能力是有差別的。面對這一情況，如何以科學的教學開展，使得學生都可以在現有基礎上，獲得能力的進一步提升。就需要教師學會組織分層教學。給學生設置不同的目標，引導學生在探究學習中，得到知識能力發展。

首先，在教學任務的設置上，教師可以設置分層教育。對于具有一定學習基礎的學生，教師可以引導其進行預習，在這一過程中，掌握部分知識要點。在面對學習能力強的學生時，教師可以給學生設置一些提升訓練。而對于基礎弱的學生，教師要將重點放在基礎概念教學，以及相應的學習訓練。通過這一教學方式運用，使同一層次的學生具有幾乎相同的學習水平。因此，教師不必重復教授相同的知識點，教學效率也會獲得一定增強。同時，在設置課后作業時，教師也可以進行分層。對于學習效率高的學生，基本已經通過課程，掌握了相關基礎，而需要教師做的，就是就課程中的重點難點，進行訓練鞏固。對于學習效率低的學生，一堂課下來，還會有著諸多不通之處，需要教師做的是基礎鞏固。通過課后作業的分層，可以更好地貫徹分層教學的思想，提高課程教學效果。

總而言之，對于小學中段數學教學，教師首先要充分把握學生現狀。在這一基礎上，進行適合的教學策略探索。以課程創新教學，提高課程教學效率。讓學生可以在有效課堂中，學會學習、愛上數學學習。

參考文獻：

[1]周益.葉圣陶“兒童種子觀”下的小學數學有效教學模式之探索[J].理科愛好者（教育教學），2020（04）：218-219.

[2]周卓賢.開發生活資源 ?實施有效教學——提高小學數學教學有效性的策略探索[J].小學教學研究，2019（24）：46-48.