基于項目學習的道德與法治學習評價探索

潘曉紅 徐寶平

【摘 要】將“項目式”教學引入道德與法治課堂，能夠讓道德與法治教學避免空洞說教，特別是“項目式”學習將評價融入其中，能夠讓學生在項目實踐中逐步生成積極健康的道德情感和道德意識，形成自主的道德認知和道德判斷，養成恰當的道德行為和道德規范，落實道德與法治課程“立德樹人”的根本任務。

【關鍵詞】項目學習 道德與法治 教學評價

傳統的道德與法治學習評價主體單一、評價方式單一、評價標準隨意，大多是終結性評價，更關注學生知識的掌握、技能的運用與行為習慣，很少關注學生的道德情感、道德意識、道德判斷能力及社會性發展。這樣的評價對于促進學生的高認知、高參與，提高學生高層次思維能力，塑造具備學習、交往、勞動、創新等素養的“全人”教育，已是一種桎梏。如果將“項目式”教學融入道德與法治課堂，則可以重塑道德與法治教學評價體系，使基于“項目”的道德與法治教學評價走向科學化、規范化，使評價成為尊重“人”的評價、尊重“差異”的評價，真正落實道德與法治課程“立德樹人”的根本任務。

一、項目學習的內涵

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立而完整的項目交給學生，讓學生在自主、自娛、互助、互創的活動中完成教學的一種方法。搜集資料、查找信息、設計活動方案、完成項目及最終的評價，都由項目小組的學生獨立完成。“項目教學法”最顯著的特點就是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，真正體現了學生的主體地位。

二、基于項目學習的評價特質

道德與法治項目學習中評價更多是形成性評價，在學習過程將學習診斷和階段展示融入其中。評價的內容和項目學習的內容融為一體。

（一）尊重學習主體的差異

道德與法治項目教學評價尊重學習差異，指向學習本質，更關注學生體驗、探究、感悟、合作中形成的道德意識、道德體驗、道德情感、道德行為等。項目教學法改變了以往課堂上“學生被牽著鼻子走”的現象，它是真正的學生積極參與的學習方式，學生之間的差異互補、互通有無、各展所長成了學習資源。

（二）明確評價任務的內容

道德與法治項目學習通過明確的任務，使學生在實施項目的過程中調集各種信息資源，學會分工與組內合作，提高了學生與人交往的能力，將德育回歸生活，解決學生生活中的實際問題，學生的良好品德在活動中得以形成與完善。學生在課堂上的學習不再是個別知識點或技能點的零碎學習，而是從項目方案到項目實施到成果展示到項目評價一系列完整的探究學習。在項目學習中，學生的綜合能力得到了發展。

（三）明晰項目學習評價的價值

道德與法治項目學習評價是以項目教學為抓手，對項目設計合理性、項目任務完成過程及學習效果進行測量并給予價值判斷的過程。它更關注項目完成過程的評價和學生學習效果的評價。評價走向開放、多元，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。課程評價關注不同學生的學習起點和學習態度，不以單一指標評價學生的發展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為。

三、基于項目學習的評價方式

（一）評價主體多元

在傳統的道德與法治課堂教學中，教師是評價的唯一主體，項目教學評價力求打破這樣的壁壘，讓學生、小組、家長、社區等參與進來，使評價主體更加多元化。學生在項目學習中彼此講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，并根據一定的評價標準進行自評與組內互評，發現自己的亮點與不足，使道德認識得到進一步完善與提升，促進學生社會認知、判斷、行為及發現和解決問題等能力的發展。家長、社區的參與，調動了學生的學習積極性，培養了學生回歸生活及參與社會生活的能力。多元化評價，更加關注學生品德與行為習慣的養成，對生活的態度，創新與探究能力的發展，提高了德育的實效性。

（二）評價標準有度

道德與法治課堂可以通過游戲、情境模擬、討論、辯論、參觀、調查、訪問等形式來實現道德與法治課的育人目標。但縱觀課堂評價，評價完全成為一種形式，學生評價套話多，教師評價較為隨意。基于項目的評價改變了傳統評價只注重形式、評價隨意的現狀。完成項目學習之前，教師通過分析研究，體現評價主體、豐富評價維度，對一些評價體系的條目進行細化。評價量表提前發放給學生，并對學生進行適當的指導，使評價具有一定的參照物，讓有效評價促進課堂教學的效率不斷提升。

（三）評價方式多維

課程標準倡導運用多種方式的“開放性”評價，重視對學生活動過程的評價，而不是僅僅重視最后的結果。基于項目的道德與法治教學評價，通過量表評價、作品展示評價、檔案袋評價等方式，不再用一個統一的尺度去評價所有學生，關注每一個學生在其原有水平上的富有個性的發展，力求準確、全面地評價學生。

四、基于項目學習的評價載體

（一）量表式有度評價

通過研究發現，每一個項目的評價應該是唯一的，一個項目對應一套評價方案。運用量表式評價，能使學生項目設計的合理性、師生課堂評價的有效性顯得有度，能及時引導學生進行深度學習。在《我是一張紙》的教學中，教師在課后踐行活動中安排了項目小組利用廢紙做一個手工作品。利用評價量表，可以從不同維度和不同尺度對項目的內容進行細分，使學生認識到自己的行為的意義，能有意識地進行和改進，更能掌握學習反饋細節，訓練批判性思維，培養合作能力。一周的時間，各個項目小組成員用家里的舊報紙、寫過的作業本、包裝盒、舊信封等設計完成了各具特色的手工作品：筆筒、小花盆、收納箱、簡易書架、環保記事本、書簽等。促進學生有責任心、有愛心地生活，使道德教育真正回歸學生的生活。

量表式評價，通過項目“完整的自主活動”激發了學生學習的動機、興趣，不斷探索和創新，實現作品的多樣性。使教師的指導更及時有度，學生更主動，作品也更有個性。

（二）開放式質性評價

基于項目的多主體、多尺度、多渠道的開放式評價，更關注學生項目任務完成的過程與學習效果。通過多種渠道，分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息，力求準確、全面地評價兒童。以激勵每個兒童的全面發展，促進每個兒童的道德品質與生活能力的提升，著力推動全人教育。

1.任務式評價

評價是為了診斷和促進學生進一步學習。在《試種一粒籽》的教學中，教師為了讓學生了解種植步驟，感知生命的神奇，更好地培養學生熱愛生命的情感、持之以恒的做事態度、認真觀察的行為習慣，設計了“試種一粒種子”的項目任務。各項目小組分別選擇了麥子、水稻、玉米、大豆、綠豆等不同的種子試種。活動中，每個小組通過從網上搜集信息或向家里長輩了解植物的外形特點、生長周期、習性、果實特征、用處等，從設計養護方案到平時的管理（澆水、施肥、曬太陽），全部由學生自己動手。學生將設計的方案、從網上找的植物照片、果實照片都貼到了墻上，這樣不僅自己小組可以了解所負責的植物，其他小組也可以了解。

在整個項目學習過程中，學生態度認真、積極，為了種好種子而努力探索、思考、請教、實踐。遇到困難時，學生積極地想辦法，主動與同學討論，主動向家長和老師請教，這些都是學生最寶貴的體驗，種植的結果已經不重要。項目進行過程中，學生間互相指點，教師和家長適當引導，學生不斷探究種植種子的方法，每一次的收獲都是對學習最中肯的評價。

2.折卡式評價

開發品德過程評價細則，將品德進行分類，每一類開發出評價卡，分為“善助”卡（品德）、“善學”卡（學業），靈活運用在道德與法治課程中。其他五個分別是“善技”卡（才藝）、“善言”卡（悅讀）、“善創”卡（科學）、“善耘”卡（實踐）、“善行”卡（健康）。借助“善助”卡、“善學”卡，在項目任務中，對學生進行質性評價，使學生學會學習、健康生活，成為具有責任擔當和實踐創新意識的全面發展的人。

在道德與法治教學的項目任務完成中，將評價融入多種活動之中，為學生的自我發展搭建平臺，多樣方式、不同維度、多種角色、多方努力釋放學生的潛能，使學生獲得成功的體驗，引領學生學會合作、學會思考、學會學習，為學生的終身發展打牢德育根基。