以問題情境為源，涵學科素養之流

李雪華 黃小梅

摘要：本課教學設計圍繞兩次鴉片戰爭這一主題設計了三大環節、六個問題情境，從危局到敗局再到變局，環環相扣，層層遞進，意在借助于問題情境，重點培養學生的史料實證意識，提高學生的歷史解釋能力，涵養學生的家國情懷。

關鍵詞：問題情境?史料實證?歷史解釋?家國情懷

“一個好的問題情境能撥動學生思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，調動積極性。”那么，如何有效地創設問題情境，借助于問題情境推進落實歷史學科五大核心素養呢？筆者欲以人教版普通高中實驗教科書歷史必修一第10課《鴉片戰爭》為例進行闡述，以期拋磚引玉。

在導入部分，筆者以中美貿易戰為引子，引出在百年之前中英之間也曾存在嚴重的貿易失衡并由此引發了戰爭，以此導出課題《鴉片戰爭》。

一、情境一：危局

問題情境1：危局從何而來？

呈現材料：

設計意圖：引導學生分析表格，得出結論——中英之間存在長期的嚴重的貿易失衡。

過渡：為了扭轉貿易逆差，英國人向中國走私鴉片，全然不顧國際道德！

呈現材料：

過渡：通過分析中英貿易表格，不難發現，通過鴉片走私，英國扭轉了貿易失衡的局面，而大量的鴉片輸入給中國帶來了極大的危害！

呈現材料：

教材第50頁資料回放

問題：閱讀教材并結合材料，思考鴉片泛濫的危害。

設計意圖：通過分析鴉片泛濫給中國造成的危害，說明禁煙勢在必行。

過渡：當時英國的外交官是怎么看待這一正義之舉的？

呈現材料：

材料1：“中國禁煙運動給了我們一個戰爭的機會。……可以使我們終于乘戰勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。”

——《安德魯·韓德森致拉本特函》

設計意圖：借助于史料，引導學生認識到虎門銷煙的正義之舉成了英國人發動戰爭的借口。

過渡：如果沒有這場禁煙運動，危局能否避免？

問題情境2：危局能否避免？

既然兩國貿易失衡長期存在且日趨嚴重，那么英國人為什么不放棄對華貿易呢？呈現材料：

材料1：清朝前期人口增長情況表

材料2：（鴉片戰爭前）中國人的絲綢、茶葉、瓷器等初級產品已經成為歐洲乃至世界有產階級的“最愛”，歐洲上層社會的“下午茶”，在某種程度上表明中國物品在歐洲受歡迎的程度。

——馬勇《重尋近代中國》

設計意圖：通過分析上述材料，學生認識到英國之所以不放棄對華貿易，是因為工業革命后的英國看重并依賴中國市場。

過渡：中國人又為何不肯改變貿易制度，接受英國人的要求呢？

呈現材料：

設計意圖：教師通過介紹古代中國始終存在的華夷之辨使學生理解清政府始終以天朝上國自居，不可能讓英國與之平等交往。又借廣州十三行來說明清朝閉關鎖國的政策——嚴格限制海外貿易，學生不難認識到19世紀中國的邦交體制和通商制度是世界不容許的，而英國的鴉片貿易也是中國不允許的，所以危局無法避免！

二、情境二：敗局

問題情境1：敗局如何形成？

呈現材料：

設計意圖：引導學生根據兩次鴉片戰爭形勢圖，簡述兩次鴉片戰爭的經過。

過渡：在兩次鴉片戰爭中，一批仁人志士奮勇抵抗，至死方休！

呈現材料：

情感升華：在民族危難之際，是他們挺起了民族的脊梁，哪怕手握大刀長矛，也能與擁有洋槍洋炮的侵略者戰斗！

過渡：除了這些仁人志士之外，中國人民在反侵略斗爭中也展示了不屈不撓的意志，如三元里人民的抗英斗爭。但是兩次鴉片戰爭中，中國一敗再敗，難道敗局是命中注定的嗎？

問題情境2：敗局是命中注定的嗎？

呈現材料：展示四組圖片

第一組：清朝軍機處內景、英國議會內景

第二組：雍正《耕織圖》、18世紀后期英國的機器大工廠

第三組：漫畫《閉關鎖國》、19世紀后期英國海外貿易示意圖

第四組：清朝八旗軍操練、英國的鐵甲戰艦

問題：結合上述四組圖片，從政治、經濟、外交、軍事等方面分析中國戰敗的原因。

設計意圖：通過小組討論，學生認識到從文明史觀的角度來看，鴉片戰爭可以看作是東西方文明的大碰撞！仍固守傳統農業文明的中國和已邁入工業文明的英國根本不是同一層次的對手，中英的較量是兩種文明的較量。在工業革命的作用下，這種較量無法避免，結果也不可逆轉。

過渡：鴉片戰爭的敗局加重了戰前業已形成的危局，更使古老的東方帝國面臨“數千年未有之變局”。

三、情境三：變局

問題情境1：變是噩夢開始

過渡：戰爭不是目的，而是西方列強強迫清政府簽訂不平等條約的手段。當時的清政府以為簽了條約之后戰爭就結束了，殊不知噩夢才剛剛開始。請同學們閱讀教材，找出《南京條約》及其附件與《天津條約》《北京條約》的內容，小組討論分析其危害。

總結：不平等條約的簽訂使中國領土、貿易、司法、關稅、領海等主權遭到破壞。此時的中國雖形式上有自己的封建政府，但受到列強的控制與壓迫，這種社會形態稱為半殖民地半封建社會。

過渡：鴉片戰爭是近代中國百年風雨飄搖的開端，在噩夢中一些國人驚醒！

問題情境2：變是逐步覺醒

呈現材料：

《南京條約》規定：“中英兩國屬員往來，必當平行照會。”

設計意圖：引導學生分析材料，認識到戰爭的失敗、不平等條約的簽訂刺激部分國人去了解西方、學習西方，使中國逐步告別傳統，走向現代。

升華：今天，鴉片戰爭的炮火已經遠去，我們為什么還要一次次去揭開那段沉痛的歷史？正如學者茅海建先生所說：“鴉片戰爭的真意義，就是用火與劍的形式，告訴中國人使命——中國必須近代化，順合世界之潮流。”

設計反思：在第一環節“危局”中，通過出示一些史料，引導學生去理解工業革命后英國對海外市場、原料的強大需求和中英邦交理念的巨大差異，明白中英鴉片戰爭為何無法避免，從而培養學生的史料實證素養。在第二環節“敗局”中，筆者要求學生根據兩次鴉片戰爭的歷史地圖敘述戰爭的經過、比較兩者的異同，在提高學生閱讀地圖、提取信息能力的同時，培養學生在對比中形成正確的關于兩次鴉片戰爭的時空觀念，還為后面分析兩次鴉片戰爭的影響做了準備。之后出示陣亡清軍將領相關事跡，幫助學生理解雖然清廷腐朽、戰爭失敗，但清軍中亦不乏愛國將士在民族危亡之際挺起民族脊梁。這對于激發學生的愛國情、報國志，形成家國情懷大有裨益。在論證敗局是否命中注定時，筆者引用了蔣廷黻的觀點，并引導學生運用史料進行分析、討論，之后闡述自己的觀點，使學生樹立證據意識，培養學生的史料實證意識與歷史解釋能力。在第三環節“變局”中，通過教材和所呈現的史料，筆者意在指導學生全面客觀地認識兩次鴉片戰爭對中國的影響，進一步增強學生的史料實證意識，提升學生的歷史解釋能力。本課的設計只是筆者基于自己的學習和思考進行的大膽嘗試，不足之處敬請不吝賜教。

參考文獻：

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[4]蔣廷黻.中國近代史[M].武漢：武漢出版社，2012.

[5]茅海建.天朝的崩潰[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店，2014.