優化數學微課教學 培養自主學習素能

吳雪光

摘要：微課作為一種有效的信息化教學資源，在高中數學教學中的應用價值越來越受到重視。豐富新穎的微課，能為數學課堂教學注入更多的活力，有效激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力和素質的培養。文章聯系高中數學教學，結合課前自主學習、課中小組學習、課后自主探究等幾個環節，探索應用微課促使學生形成自主學習意識、養成良好學習習慣、提升自主學習素能。

關鍵詞：高中數學?微課教學?自主學習素能

加強學生自主學習素能的培育是當前高中數學教育的主要任務之一。在核心素養教育不斷深入的背景下，教師必須結合教學實踐，優設微課教學模式，激發學生探究的興趣，鍛煉學生自主探索、分析、解決問題的能力，提升應用數學的素質。

一、微課在高中生數學自主學習素能培養中的作用

（一）微課為自主學習提供有益途徑

依托教育信息技術，利用微課，能有效整合線上和線下學習資源。在參與自主學習進程中，學生可以與教師和學伴進行在線互動、交流和討論;同時，學生還可以根據微課內容，在網絡上搜集和整合學習資料，完成自主學習。微課為學生提供了學習視頻，也為學生自主探究提供了便捷平臺，對學生自主學習能力的培養起到了積極作用。

（二）微課激發學生的自主學習動機

微課形式多樣，包括文字、圖片、影像、音頻等多元化的教學元素。在高中數學教學中，巧妙應用微課，可以有效激發學生的自主學習動機，促使學生更加積極主動地參與學習，從而有效提高自主學習能力和素質。

（三）微課提供豐富的自主學習資源

微課中蘊藏著豐富的學習資源，并具有鏈接互聯網的強大功能。鏈接互聯網絡，利用微課支持，學生可以獲得海量的信息資源，教師也能借助微課豐富數學課堂，有助于增添課堂趣味性。尤其是，生動直觀的微課資源能幫助學生更好地理解數學中抽象、復雜的問題，強化對數學知識的記憶。

二、微課在高中生數學自主學習素能培養中的應用

（一）利用微課，引導課前自主學習

微課為學生開展課前自主學習提供了良好的平臺支持，這樣的學習方式能有效整合零碎時間，實現課前預學與課上學習的有機統一。教師應充分發揮微課的作用，結合教學內容，為學生收集、整合有益的學習資源，引導學生開展自主學習活動。在教學前，教師先發送自學微視頻材料，并配套布置學習任務單，要求學生認真觀看微視頻，自主完成任務單中的學習任務。通過自主學習，學生對即將學習的新內容獲有了整體了解，建立起基本的知識構架，掌握好基礎知識點。同時，教師也要與學生適時進行在線互動交流，引導學生預先收集自主學習中的難題，或為學生點撥一些預習中的疑問。

例如，教學“導數的應用——函數的極值”一節課時，教師聯系班級學生的學習情況，先讓他們明確本節課的學習目標，并把設計好的微課視頻和導學任務單發送給學生。其中，微課中包含知識重點解析、典型例題展示、習題示范講解、知識歸納提升等內容，每部分都根據課中的某個或某幾個重點知識進行優化設計。如對“函數的極值定義”“極值與導數的關系”“判斷極值的方法”等分別制作了視頻。特別是在“極值與導數的關系”微課中，教師對“極值與導數的關系是什么”“極值點處一定存在導數嗎”這兩個較難的知識點進行了解釋，并通過繪制極值的圖像，配以文字講解，讓學生更易于理解掌握。還有微課展示典型例題，就是借助具有代表性的教例來開展解題訓練，而知識歸納提升是針對課時總結和課后習題所做的點撥講解。

課前自主學習要求學生嚴格要求自己，認識自己的學習狀況，嘗試進行自主探究，發現自己的學習疑難，為后續的課堂學習提前準備好問題。

（二）利用微課，指引課中自主學習

在課中，教師要結合教學內容和目標，引入學生預學時存在的疑難問題，將一些圖片、文字、視頻等素材進行整合，進一步優化設計微課內容，捕捉恰當的時機引入微課，激勵學生一起探究問題、釋疑解惑，切實理解、掌握知識，提高學習和探究能力。

例如，在教學“三角函數值的符號”時，教師發現學生對“各象限中的值由什么決定的”不太理解，因而先播放一個微視頻片段。視頻中，一個指針在輪盤上轉動，教師用鼠標控制指針，隨機按下鼠標，指針就會暫停;接著，指導學生建立學習小組，開展合作探討、思考，討論一下sina的值在各個象限中值的符號。通過微課，使學生順利理解了sina值是由符號y決定的，幫助學生更好地把握了數學知識的內涵。又如，在教學“指數函數”時，教師針對課時教學的重難點，播放“細胞分裂過程”的視頻，激勵小組一起探究學習，理解、掌握了“指數函數”概念。在微課的支持下，活躍了學習氛圍，激發了探究興趣，直觀地展現了指數函數的變化規律，突破了學習難點。

（三）利用微課，激勵課后自主探究

微課能有效突破教學時空的限制，能隨時暫停和播放，學生在家也可以利用電腦、智能手機等觀看微課視頻，復習方式更為靈活，還可以與同學交流分享。課后，教師也可以通過班級微信交流群、QQ學習群、班級主頁等平臺，適時發布微課素材，將課堂授課反思、學生存在的疑難、課時復習重難點等內容整合提煉進微課，指導學生做好課后復習，完成相應的配套練習。有了課后復習微課的支持，學生能進一步鞏固所學知識、彌補不足，延伸了師生之間的互動交流，實現了數學知識共享。

例如，在“算法與程序框圖”教學之后，教師通過班級QQ學習群，及時上傳“算法與程序框圖”微課視頻，為學生布置課后復習任務，讓他們在課余時間結合微課再次熟悉操作流程和算法概念;同時要求學生根據復習情況，嘗試列舉生活中有關算法的例子，通過微課復習，有些學生舉出超市購物的例子，梳理出要買哪些品類，先買什么后買什么，從而更好地理解了購物的算法和程序。特別是通過QQ群學習平臺，學生之間開展了交流討論、對比分析，對課上所學知識理解得更加深刻了，很快找出了最佳的算法和程序，增強了實踐應用能力。

三、結語

多樣的微課激發了學生探究數學的興趣，促進了學生自主學習能力和素質的提高。在高中數學教學中，教師應積極開發、利用微課，助力課堂教學，提升教學課堂實效。

參考文獻：

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