“智慧課堂”助力高中歷史教學

王明月

摘要：課堂教學應是師生共同成長的生命歷程，而不是簡單的知識學習的過程。隨著新課程改革的不斷推進，“智慧課堂”在中小學課堂教學中逐漸推廣，并顯現出不可替代的作用。本文擬以人教版高中歷史必修一第22課《祖國統一大業》的教學為例，從課前、課中、課后三個環節，談談“智慧課堂”在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中?歷史教學?智慧課堂

“學生為主體，教師為主導”已成為新課程改革的核心理念，對于改變傳統教學中的教師滿堂灌模式、突出學生的主體地位具有重要的指導意義。但由于時間、空間等因素的制約，新課程理念在實踐中的貫徹困難重重。從本質上講，課堂教學改革的目標就是將學生培養成學會學習的人，成為一個智慧者，讓課堂成為學生生長智慧、激發智慧的園地。隨著互聯網技術的發展，“智慧課堂”應運而生，它有效地突破了傳統教學的時空限制，大大拓展了學生自主學習的時空范圍。下文從課前、課中、課后三個環節，分別探討“智慧課堂”在高中歷史教學中的應用。

一、課前：預習新知，有備而來

“史料實證”是高中歷史學科五大核心素養之一，要求讓學生了解史料的種類、辨別史料的真偽，進而通過讀懂史料得出有效信息并形成自己的歷史認識。此外，目前高中考試的題目絕大部分都是以史料的形式出現，這就對學生閱讀和理解史料構成了很大的挑戰。因此，高中歷史教學的突出特點是“論從史出”，即以史實說話，每一個歷史結論、每一段歷史敘述都應有相關史料和史實為支撐。這就要求教師在課堂教學中要呈現大量的有關史料，通過引導學生閱讀史料，提取史料中的有效信息，進行分析概括，從而形成對歷史的正確認識。高中歷史教學的另一特點是課時緊、內容多，以人教版必修一第六單元第22課《祖國統一大業》為例，本課共三個子目：一、“一國兩制”構想的提出;二、香港、澳門的回歸;三、海峽兩岸關系的發展。依據課程標準的要求，這三個子目內容又可以細化為如下問題：1.香港、澳門、臺灣是如何離開祖國懷抱的？2.“一國兩制”構想提出的時代背景;3.“一國兩制”的含義、特點和意義;4.香港、澳門回歸的歷程、原因和意義;5.海峽兩岸關系發展的史實;6.影響海峽兩岸關系發展的有利因素和不利因素;7.通過本課的學習，你如何認識祖國統一和民族復興的關系？如此多的問題需要解決，而課堂教學只有1課時。

鑒于新課程標準的上述要求和高中歷史課程內容的特點，在傳統教學模式下，要在短短的40分鐘時間內實現以上諸多教學目標，難度可想而知，結果可能是教師講得吐沫橫飛神采飛揚，學生聽得云里霧里不知所云，也可能是師生互動課堂生動活潑但課時不夠。而運用“智慧課堂”，教師可以提前將相關素材及預習方案和作業檢測推送給學生;學生依據教師推送的內容進行課前預習，同時將完成的預習題目提交平臺，將自己不懂的問題在論壇或平臺上留言，也可以將自己的見解發布在平臺上，與教師、同學們一起討論切磋。依據學生通過智慧課堂平臺提交的預習檢測的統計反饋信息，教師制定相應的教學策略，優化教學方案設計。如在本課教學中，我將香港、澳門、臺灣三個地區是如何離開祖國懷抱的、“一國兩制”方針的提出過程等文字資料以及香港、澳門回歸的視頻等教學資源，通過智慧課堂信息化平臺提前發給學生，同時還發送了課前預習檢測練習。學生預習結束后提交預習檢測練習，根據對預習檢測練習的數據分析，我發現多數學生對“一國兩制”的含義、香港澳門回歸的原因和海峽兩岸關系發展的史實掌握較好，而對理解認識類的問題掌握得比較薄弱。由此，我確定本課的教學重點是：理解“一國兩制”的特點和香港澳門回歸的偉大歷史意義，教學難點是：海峽兩岸關系發展的影響因素以及認識實現祖國統一對中華民族復興的重大意義。

二、課中：深化拓展，有的放矢

如前所述，利用“智慧課堂”進行課前預習，一方面，可以豐富和拓展學生對史料、史實的掌握，涵養學生的史學素養;另一方面，可以方便教師更精準地進行課堂教學設計，進而在課中就學生存在的共性問題進行深化拓展，提高課堂教學效率。例如，在設計《祖國統一大業》教學時，我將重點放在學生中存在的上述三個問題上，對學生掌握得比較好的知識點則用提問式一帶而過，這樣既節省了課堂時間又突出了教學重難點。那么，如何利用“智慧課堂”突破教學的重難點呢？我采用的辦法是分類突破，如關于“一國兩制”的特點，我通過提供史料，利用“智慧課堂”中的搶答功能，激發學生的好勝心，培養學生迅速閱讀材料、提煉材料有效信息并對信息進行整理的能力;關于海峽兩岸關系發展的有利和不利因素的問題，我利用“智慧課堂”中的分組討論功能，將學生分為兩組，一組談不利因素，一組談有利因素。與傳統分組討論不同的是，利用“智慧課堂”進行分組討論突破了空間限制，分組過程中不會造成課堂教學秩序混亂，學生可以在學生端自由選擇哪一組，即使座位不相鄰，只要意愿相同，就可以加入同一小組。在實踐中我發現，平時不愛主動發言的同學，現在利用“智慧課堂”也在討論區發言了，對表達精彩的同學，師生可以及時點贊鼓勵。曾經沉悶的課堂，現在煥發出活力，每一個同學都被調動起來，每一個分鐘都充滿期待，通過同學們熱烈的討論，大家對海峽兩岸關系發展的有利和不利因素有了比較全面的認識和掌握。最后，為了讓學生能站在歷史的長河中深刻認識祖國統一有助于實現民族復興的道理，我利用“智慧課堂”中的分享功能，將精心選擇的兩則史料分享給學生，第一則史料摘自戴逸《中國民族邊疆史研究》“從秦之后的2000多年，中國的統一時間，大約占70%，分裂的時間約占30%。”第二則史料是漢、唐、元、清四個時期我國的疆域圖，通過設計問題“根據材料，結合港澳回歸的史實，談談你對‘統一的認識”來考查學生對統一問題的理解。為更進一步調動學生對該問題的理性思考，我利用“智慧課堂”中的隨機及拍照功能，要求隨機到的學生將思考的答案拍照分享。雖然隨機到的只是單個學生，但因為隨機功能的不確定性，迫使每一個學生都必須思考并給出答案，從而極大地調動了全班同學參與課堂的主動性和積極性。事實證明，學生的能力遠在教師的想象之外，通過這一環節，全班同學共同得出如下認識：統一是主流;統一則國家強盛;統一有利于中華民族的偉大復興。

《普通高等學校招生全國統一考試大綱》指出“歷史學科注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”。然而，傳統的歷史教學由于缺乏必要的技術手段，無法有效地培養學生的史學素養，學生參與課堂的主動性、積極性等都受到制約，課堂教學效果大打折扣。而利用“智慧課堂”可以極大地調動學生的積極性、主動性，激發學生探究問題的欲望，在此過程中，教師成了點燃智慧的導師，學生成了發現問題、分析問題、解決問題的人，課堂變成了智慧流轉的園地，可謂“不教而教”。

三、課后：鞏固提高，有章可循

在課后復習環節，“智慧課堂”的優勢同樣非常明顯。教師可以利用“智慧課堂”將課堂教學的過程錄制成視頻發送給學生，這樣學生就可以反復回看課堂上沒有及時弄懂的問題，直到清楚明白為止;教師還可以利用智慧課堂平臺發布個性化作業，滿足不同層次學生的需要，讓因材施教落到實處;對于學生感興趣的相關歷史問題，教師可以利用“智慧課堂”錄制微課推送給學生，這樣可以拓展學生的視野、激發學生學習歷史的興趣。如在本課教學中，我錄制了微課《臺灣的前世今生》，并在平臺上布置了討論題“你如何看待將來的兩岸關系”，學生看后紛紛表示終于明白了海峽兩岸是一家、臺灣是祖國不可分割的一部分，并在平臺上熱烈討論海峽兩岸的未來。

綜上所述，“智慧課堂”在高中歷史教學中的應用，可以極大地拓展課堂教學的廣度、深化深度、強化效度，實現高效互動的課堂、動態開放的課堂、個性化學習的課堂，讓課堂教學超越了時空限制，讓課前、課中、課后融為一體，在高效互動中實現師生智慧的綻放。

參考文獻：

[1]普通高等學校招生全國統一考試大綱.

[2]王力虹.談未來化與創新型人才培養[J].昌吉學院學報，2004.