行動導(dǎo)向教學(xué)法在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用及教學(xué)實(shí)施研究

行動導(dǎo)向教學(xué)法在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用及教學(xué)實(shí)施研究

文/柯麗

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是由上世紀(jì)70年代德國教育專家提出的職業(yè)教育理念。對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，這種教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上以模擬工作場景、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動為具體內(nèi)容。作者試圖結(jié)合ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程對行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施過程進(jìn)行分析 。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；建構(gòu)主義；角色扮演

作者簡介：柯麗(1978.06—)，女，湖北十堰人，鄖陽師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)系講師，中級會計(jì)師，研究方向：審計(jì)、ERP理論與實(shí)務(wù)研究。

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法是根據(jù)完成某一工作活動所需要的行動以及行動必要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，是由教師和學(xué)生共同參與的行動來引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過程，學(xué)生通過積極和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到動手和動腦的統(tǒng)一。它通過有目的的、系統(tǒng)化的組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決工作中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并主動思考學(xué)習(xí)和工作的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標(biāo)行動能力狀態(tài)之間的過程。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用

ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)課程自上世紀(jì)80年代以來風(fēng)靡全世界，并逐步走進(jìn)中國高職院校學(xué)生的課堂，并因其特色化的場景模擬、角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體決策課程組織形勢而為廣大學(xué)生所認(rèn)可。正是ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程使得行為導(dǎo)向教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中成為現(xiàn)實(shí)。

(1)從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上看ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的經(jīng)營模擬過程

首先，學(xué)生們學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)營的規(guī)則，并滲透到基本的沙盤操作實(shí)踐；其次，各年的模擬都以年度工作會議開始，分別經(jīng)過打廣告、訂單爭取、企業(yè)四個(gè)季度的運(yùn)行，年度報(bào)表的編制、企業(yè)經(jīng)營業(yè)績和成果展示并排名為流程。在整個(gè)運(yùn)營過程中，學(xué)生對沙盤的操控能力從不會到經(jīng)常出小錯(cuò)誤到最后精確操控沙盤，能力得到了顯著提升。同時(shí)，學(xué)生們遇到了企業(yè)經(jīng)營過程中的諸多問題，比如資金困難、產(chǎn)能過剩、訂單過多或不足、長年虧損等，可以看到學(xué)生們開始相互關(guān)注，一方面為獲得競爭對手的信息，另一方面也獲得解決問題的方法。

(2)從各個(gè)實(shí)訓(xùn)年份的教學(xué)目標(biāo)分解看ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的經(jīng)營模擬過程

一般而言，ERP沙盤常常模擬5-6年的經(jīng)營，主要取決于人才培養(yǎng)方案對課時(shí)的設(shè)置。在經(jīng)營期限里，又可以因教學(xué)目標(biāo)的不同大致分為以下幾個(gè)階段：初始教學(xué)年，主要目標(biāo)是動手實(shí)踐基本的沙盤操作和掌握企業(yè)經(jīng)營的常規(guī)內(nèi)容；第一年開始放開經(jīng)營，各個(gè)模擬企業(yè)按照公司規(guī)劃的基本內(nèi)容開展工作，屬于感性認(rèn)知；第二年經(jīng)過了第一年摸著石頭過河，成果出現(xiàn)后，開始有理性的思考；教師有意識的介紹了簡單的決策模型；第三年，由于模擬運(yùn)營中競賽氛圍的壓力，學(xué)生們開始進(jìn)行進(jìn)一步的思考，同時(shí)在前兩年里經(jīng)營失敗的企業(yè)開始意識到坐失良機(jī)的問題所在，然后教師介紹科學(xué)管理的知識；第四年基本上企業(yè)的勝負(fù)大局已定，成熟的企業(yè)開始全面準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)資金需求；第五年則要總結(jié)整個(gè)的企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，主要以所有者權(quán)益的增加和減少為衡量的最終指標(biāo)，并可以介紹先進(jìn)的企業(yè)內(nèi)部績效管理的方法。

(3)在教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生借助于角色扮演各位高管，教師扮演競賽場的供應(yīng)商、客戶、裁判角色，師生互動頻繁

學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)經(jīng)營目標(biāo)的指引下，要嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)規(guī)劃,團(tuán)隊(duì)之間既相互競爭又相互合作，并客觀上要把處理好組織內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系為工作內(nèi)容之一，這就實(shí)際上大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。也就是說ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課堂通過角色扮演法再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營的組織形式，并以企業(yè)的各位高管的基本職能為基石構(gòu)建企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的能力金字塔，不僅涉及財(cái)務(wù)管理能力也涉及到人際關(guān)系的處理能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而這正是德國以及美國職業(yè)教育專家所倡導(dǎo)的基本生存能力之外的基本發(fā)展能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)實(shí)施所遇到的問題

(1)在情景模擬過程中，常常要以年為一個(gè)時(shí)間長度，并以四季為基本運(yùn)作時(shí)間單位。為落實(shí)企業(yè)經(jīng)營規(guī)劃，搶占領(lǐng)先的市場地位，企業(yè)的工作量會比較大，從廣告環(huán)節(jié)開始到材料預(yù)訂、生產(chǎn)設(shè)備投資、貨物交單以及報(bào)表編制。整個(gè)過程中，學(xué)生們要求當(dāng)堂完成實(shí)操記錄，否則課下無法及時(shí)準(zhǔn)確的完成報(bào)表，因此課堂時(shí)間對于教師和學(xué)生都存在著一個(gè)效率問題。而學(xué)生的實(shí)操要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確無誤還需要一個(gè)較長的適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，二者之間相互矛盾。

(2)行為導(dǎo)向教學(xué)發(fā)的落實(shí)需要以教師較高的專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)為前提。在高職管理專業(yè)學(xué)生5-6年的模擬實(shí)踐中，學(xué)生們常常經(jīng)歷沙盤實(shí)操中的諸多挫折，這種挫折來自各個(gè)方面，比如來自于工作的無目的性；或者來自于理論知識的匱乏；也來自于人際交往的經(jīng)驗(yàn)不足等等。完成實(shí)訓(xùn)的過程也是學(xué)生們的心理成長過程，有些學(xué)生抗挫折的能力有強(qiáng)有弱，這就需要教育者在學(xué)生的心理教育中花時(shí)間、花精力。

(3)現(xiàn)有的ERP課程教學(xué)設(shè)計(jì)，都或多或少的存在著流于形式的問題。沙盤實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，沙盤運(yùn)行是實(shí)體，更重要的是處理沙盤運(yùn)營中的問題，并形成能力的過程。因此，對于如何將實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解到個(gè)人，實(shí)現(xiàn)局部目標(biāo)和綜合目標(biāo)的銜接，是任課教師應(yīng)該思考的問題。

(作者單位：鄖陽師范高等專科學(xué)校)

參考文獻(xiàn)：

[1]韓茂源.行動導(dǎo)向教學(xué)發(fā)的理論釋義及實(shí)踐解讀.黑龍江高教研究，2011.

[2]張健中.論行動導(dǎo)向教學(xué)發(fā)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng).遼寧高職學(xué)報(bào),2009.