探究《愛麗絲漫游仙境》整本書 閱讀策略的運用

劉瑩瑩

摘 要：語文教師應引導學生讀書，解決學生在閱讀中遇到的障礙，激發閱讀興趣進而提高閱讀的質量。文章以指導學生閱讀《愛麗絲漫游仙境》，簡單闡述了有目的地閱讀、跳讀、精讀等閱讀策略在閱讀中應用，幫助學生在閱讀時能夠根據自己的閱讀目的，靈活運用多種方法，提高閱讀能力，讓學生會閱讀、愛上閱讀。

關鍵詞：閱讀策略;整本書閱讀;有目的閱讀

一、閱讀能力提高需要閱讀策略

閱讀對于語文學習而言非常重要，小學階段，是閱讀積累的黃金時期，也是學習閱讀方法的最好階段。小學一、二年級，學生開始大量地識字，需要通過朗讀、閱讀繪本、拼音故事書等方式，慢慢去學習新知識、新觀點、感受新的體驗。小學四年級到六年級，學生不僅要廣泛閱讀，還要學會一系列的閱讀方法。統編小學語文教材從三年級開始，每學年獨立設置了一個“閱讀策略單元”，比如預測、猜想、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等。這些策略和方法系統地、逐層深入地幫學生搭建閱讀的橋梁，并最終形成學生自己的閱讀體系。何捷老師說：“通過閱讀策略的訓練，引導學生主動思考、發現問題，這才是閱讀學習真正的開始。”

二、整本書的閱讀需要閱讀策略——分析《愛麗絲漫游仙境》

閱讀能力不始于策略單元，更不止于策略單元。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。“讀整本書”的要求，是統編教科書的創新點之一，對閱讀能力要求更高，靈活運用所學的閱讀策略，會讓閱讀達到一個更好的效果。《愛麗絲漫游仙境》是教育部推薦的六年級下冊必讀課外書，筆者簡單運用以下閱讀策略對學生進行指導。

（一）策略要點：有目的地閱讀

《愛麗絲漫游仙境》這本書大家都很熟悉，很多學生之前就通過其他方式接觸過。可是這本書又出現在課外閱讀書目中，是整本書閱讀的重點。但一些學生因為了解大致的情節，找不到新鮮感，所以就不愿意再閱讀。這恰恰證明了，最初的閱讀追求的就是故事情節，既然已經知道了情節，那學生就很難保持閱讀興趣。而事實上，很多學生對情節已經不太深刻。而且僅僅讀到這個層面是遠遠不夠的，閱讀的目的很重要。教師需要給學生提出一些有價值的問題，讓他們帶著問題有目的地閱讀。

針對情節，筆者提出這樣一個問題：愛麗絲在整個夢幻旅程中一共變大了多少次，又變小了多少次呢？對于這個問題，學生很難馬上回答出來，因為愛麗絲變化的次數實在太多了。為了解決這個問題，學生會有意識地細讀并做好批注，盡可能地借助思維導圖的形式對情節進行梳理，會發現在愛麗絲身體的每一次變化都伴隨著情節的變化，每一次變大變小還各不相同：有一次到白兔房間喝了一小瓶東西，變大到要把房間撐爆，一只胳膊伸出櫥窗外，一只腳伸進煙囪，一會兒吃了小卵石變成的糕點，變小逃出去;有一次變小到下巴撞到腳面上頭不能動，一會兒又變大到脖子像蛇一樣沖到很高卻找不到自己的肩膀了;一會兒吃點什么又可以變回到平常高度……書中像這樣神奇的事情比比皆是。

有目的地閱讀，需要提出符合學生心理的問題，激發學生的閱讀興趣。筆者提出這個問題的終極目的不是去數次數，而是在這一過程中調動學生的注意力去感悟細節，以點帶面感受荒誕無比的情節。教師可以從不同的角度，引導學生有目的地閱讀，選擇閱讀重點。有目的地閱讀，讓閱讀更深入。

（二）策略要點：跳讀法

《愛麗絲漫游仙境》里有很多荒誕的詩和文字游戲，非英語國家介紹本書就存在翻譯上的難度。直到現在已經被譯成六十多種文字，其中還包括拉丁文和盲文。而中國也有很多版本，名字也有不同翻譯，有譯作《愛麗絲夢游仙境》，也有譯作《愛麗絲漫游奇境記》。所以，教師在推薦學生版本的時候也要綜合考慮多方面因素，選擇適合學生的版本。但是，由于文化的差異等各種原因，在閱讀的過程中，還是會有一些比較晦澀難懂的句段。讀整本書，不必把每一個句子每一個詞語都弄明白，我們可以采取跳讀的方法。

跳讀法是跳躍式閱讀的方法。在平時的閱讀教學中也經常使用的方法。跳讀不是囫圇吞棗、不知其意，而是在有目的的閱讀的前提之下，在閱讀中有意識地跳過一些次要信息來加快大腦反應的速度，使閱讀速度與思維過程同步進行。

初讀《愛麗絲漫游仙境》這本書，首先要通過愛麗絲的奇遇，把握故事的主要內容，感受人物的成長變化，體悟其中的道理。學生可以先看這本書的序言、導讀、目錄和知識鏈接等，在大腦中建立起一個閱讀支架，形成一個整體輪廓。比如在閱讀第一章《掉進兔子洞》時，抓住文段中“掉啊，掉啊，掉啊”，快速掠過在這一過程中看到和想到的事物，直到“突然，砰！砰！”愛麗絲到達了一個地方;第二章《眼淚池塘》時，大可直接跳過愛麗絲背誦的詩歌內容。里面還涉及一些晦澀詞句“征服者威廉一世的事業受到了教皇的贊賞”“大主教”“諾曼人”等，先跳過與情節不太相關的內容，跳過看不懂的地方，帶著問題繼續讀下去。只要能感受到滑稽，直到把整本書讀完，一些問題慢慢就清晰了。

總之，運用標題跳讀法、關鍵詞跳讀法、語句跳讀法、首尾句跳讀法、選擇跳讀法等，能夠達到閱讀目的。

（三）策略要點：精讀法

整本書閱讀不能只用跳讀的方法，如果這樣學生只需看故事簡介或者思維導讀，或卡通片即可。如果只有跳讀，學生腦海中可能只留下零零碎碎的模糊影像，不能感受到書中人物豐富多彩的性格，不能引起自身的思考和啟迪。愛麗絲的形象之所以能夠風靡世界，是因為讀者能夠從她的身上看到自己。因而還需要通過精讀的方法去細細品味。

首先，品讀精彩幽默語言。整本書的內容幾乎全是對話，議論和其他描寫都非常少。通過語言描寫，展現鮮明生動的人物形象。例如，在愛麗絲掉入兔子洞時，她自言自語，一會大聲地說：“我一定離地心不遠了。”一會兒自己說些抱怨的話又怕被人聽到，一會念叨自己家的貓。天馬行空的語言，讓我們感受到了一個天真活潑的小女孩。

其次，品讀荒誕的人物形象。這部小說的人物形象，除了愛麗絲，大都是動物或其他荒誕的形象，愛麗絲在這里也變成了一個極其不正常的人。一心賣弄自己歷史知識的老鼠，只會大段地背教科書;一副紳士派頭的兔子，虛偽僵化;柴郡貓能夠漸隱漸現，只留一個咧著闊嘴的貓頭。嬰兒豬、紙牌人園丁、刺猬槌球、火烈鳥球棒，每一個形象都十分鮮明。伴隨著這些怪誕的人物怪誕的事件，學生會由衷地哈哈大笑。笑過之后，發現原來還有深意。學生可以通過制作人物卡片、人物關系圖等方式，讓人物形象鮮明。

再次，通過對比和分析歸納主題。這本書是一部愛麗絲的個人成長記，對比幾次不同的變大和變小，體現一個充滿哲學的問題：人到底是什么？到底會走向哪里？愛麗絲不斷地尋找自我，并最終覺醒。她就像是我們另一個自己，帶領我們去尋找一個夢想的園地，面對困難不放棄，勇敢樂觀向上。我們可以把愛麗絲的奇遇過程按照事情的發展縱向對比，也可以把愛麗絲和其他人物進行橫向對比。可以把這本書與影視材料進行對比，也可以把這本書和其他成長類、冒險類兒童書進行對比。在對比中，學生不僅開闊了視野，也提高了對這本書認識的深度。

閱讀量不等同于閱讀能力，好的閱讀者會綜合運用閱讀策略，從不同的角度讀出感悟。閱讀策略不僅僅局限于此，學生可以根據自己的閱讀目的，靈活運用多種方法，真正把閱讀內化成一種能力和需要，由此愛上閱讀、會閱讀。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.如何設計閱讀書單[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

[2]張曉路.愛麗絲夢游仙境[M].北京：人民文學出版社，2018.

[3]萬志勇.整本書閱讀伴讀手冊[M].北京：龍門書局，2019.