情境教學法在小學語文教學中的應用研究

張朝仙

摘要：現階段小學語文教學應用傳統的教學方法已不能調動學生的參與積極性，導致學生語文知識學習興致欠缺，所以應當將注重與重視情景教學法，正確認識該項教學法的科學性與有效性，將其合理地應用于小學語文教學之中，打造新型教學活動，增強語文教學的新鮮感與趣味感，激發學生的學習興趣，使之主動投入其中進而有效學習。基于此，本文將著重分析情境教學法的應用原則，探究該教學法如何有效應用于小學語文教學之中。

關鍵詞：情境教學法;小學階段;語文教學;

情境教學法不同于傳統教學方法，需要教師能夠系統地學習新課改理論，準確地理解和把握新課改要求，轉變教學觀念，明確自身在語文教學之中的地位及作用，從促進學生全面發展的角度出發，將情境教學法融入語文教學中，緊緊圍繞學生實際情況進行教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中有效學習，收獲新知識、新經驗、新體驗。

一、情境教學法的應用原則

從新課程改革的視角來講，情景教學法的實用價值較高，一方面能夠簡化知識，幫助學生更加準確地理解知識，使之有效學習，達到融匯貫通的狀態;另一方面能夠調動學生良好的情緒狀態，使之產生濃厚的參與興趣，積極投入到課堂教學中來。所以，基于小學生的成長特點，利用情景教學法代替傳統教學方法，將之應用于語文教學之中是非常恰當的，能夠引導學生主動積極參與課堂教學，使其快樂學習、輕松學習、有效學習。想使情境教學法的作用充分發揮，需要注意遵循以下原則：

（1）真實合理的原則。情境教學法應用于小學語文教學之中，使之能夠發揮作用，需要教師能夠了解學生的生活學習狀況，收集可用素材，以便創設真實合理的教學情境，使學生能夠產生熟悉感，能夠真正地觸動學生產生情感共鳴，調動他們的良好情緒，激發他們的學習興趣，使他們真正參與到課堂教學中來，從而獲得良好的學習體驗[1]。

（2）聯系生活的原則。小學生身心發展還不成熟，邏輯思維能力欠缺，不能夠深入地思考和學習抽象知識，他們習慣運用形象思維來思考和解決問題。正因如此，在學習部分難理解或者有一定抽象性的知識時，他們就會感覺比較吃力，容易產生厭煩感。而遵循聯系生活的原則，在教學情境中加入生活元素或生活案例，不僅能讓學生產生熟悉感，激發他們的參與動力，還能夠簡化知識學習方法，讓學生學習起來更輕松更容易。

二、情景教學法在小學語文教學中的有效性

（一）創設生活情境，調動學生參與課堂教學的興趣

語文學科與人們的生活聯系非常密切，生活能夠為語文教學源源不斷地提供素材，語文教學能夠讓學生獲得解決生活問題的知識及能力。基于此，在借助情景教學法創新小學語文教學之際，可以從生活之中選取素材，創設生活化情境，營造特定的情景，實現現實生活與語文教學的有機結合，改變以往一層不變的教學狀況，讓語文教學具有新鮮感、舒適感，能夠充分調動學生參與課堂的興趣，使之在興趣的驅動下參與語文知識學習，不斷強化自身聽、說、讀、寫技能;不斷豐富他們的文學素養[2]。例如在教學《中國美食》課程時，教師營造過新年的節日氛圍，讓學生仿佛置身于過新年之中，因為每個學生都有過新年的經歷，這容易喚醒他們的記憶，觸動他們的情感，讓他們能夠參與課堂教學中來，始終保持良好的學習狀態。此時，教師提出問題：“同學們是怎樣過新年的，都吃什么美味食物啊”這使得每個學生都打開了“話匣子”，急于分享自己的新年體驗。之后教師將學生帶入到文本上，組織學生一起閱讀文本，了解一下文本所介紹的食物自己有沒有吃過，了解下美食是如何制作的等等，每個學生都認真參與文章閱讀與學習之中，最終獲得良好的學習體驗。

（二）創設虛擬情境，引導學生有效學習文本內容

小學語文教材中諸多課文、古詩所描繪的意境非常優美，具有一定的鑒賞性。為了能夠讓學生有身臨其境的感覺，有效學習，感受文字的力量，體會文學之美。應用情景教學法來實施小學語文教學，還應注重創設虛擬情境，將文章或古詩所描繪的情景呈現出來，如此勢必能夠觸動和感染學生，使之被吸引，走入文本，主動學習體會文字背后的含義，感受文章所表達的情感及意境，那么學生不僅能夠收獲新知識，還有利于自身鑒賞能力、審美能力、文學素養等方面的發展[3]。例如在教學《雪梅》這首古詩時，教師深入地研究古詩，準確地把握古詩所描繪的意境，在課堂上利用多媒體創設冬日梅花盛開，樓閣內文人墨客執筆品評的情景，讓學生仿佛穿越到古代，體會古代文人墨客的生活。此時，教師組織學生進行古詩閱讀，使之能夠熟悉古詩內容。教師提出問題，比如翻譯“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”;嘗試理解“爭春”一詞的含義;作者借景抒發了何種情感？在問題的驅動下引導學生嘗試解析古詩、鑒賞古詩，體會古詩所表達的情感及內涵，從而獲得良好的學習體驗。

（三）創設實踐情境， 促進學生全方位地發展

以往小學語文教學側重于理論教學，向學生灌輸大量的理論知識，意在不斷夯實學生語文基礎，使之能夠考取優異成績。但新課程改革對小學語文教學提出新要求，需要教師能夠改變教學比較片面的情況，注重理論和實踐教學。基于此，借助情境教學法來創新語文教學之際，還應注重創設實踐情境，將學生引入語文實踐中來，借助工具及素材來完成教師布置的實踐任務，讓學生能夠在動手動腦實踐的過程中增強自身知識應用能力，同時培養他們合作意識、自主學習意識等，為促進他們未來良好發展奠定基礎[4]。

結束語：

遵循學科發展規律，尊重學生成長特性，選用恰當的、適合的教學方法來創設語文教學活動，才能使之真正貼近學生，調動學生良好的學習狀態，參與課堂教學，并在教師的引領下有效學習，獲得良好的學習體驗。情景教學法應用非常適用，能夠考慮學生的實際情況，根據學生的成長特點，或創設生活情境、或創設虛擬情境、或創設實踐情境，營造不同的教學氛圍，給予學生新鮮感，讓學生產生濃厚的參與興趣，教師適時適當地教授和引導，不僅讓學生有效學習語文知識，還使學生其他方面得到鍛煉，有利于促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]袁微. 創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 散文百家，2021（15）：163，85.

[2]柳彥穩. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 學周刊，2021，23（23）：91-92.

[3]李躍先. 創設情境教學法在小學語文教學中的應用實踐[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（6）：147.

[4]盧春連. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 新課程，2021（26）：86.