小學數學教學中小組合作學習方式的運用實踐探究

王飛

摘要：隨著教育機制的不斷革新，相關的教育部門也在積極響應教育政策，引入新穎有效的教學方案，整改教學模式。縱觀當下的小學教學課堂，許多教師仍舊采用傳統的教學模式，這一滯后的教學方法一定程度上的給教育革新帶來了阻礙，讓教學質量也難以得到提升，嚴重的甚至會導致教師無法保障教學質量。而在小學的數學課堂之上展開分組合作學習的方式已是常態，教師們應該積極采用小組合作學習的教學方法去活躍課堂，提高教學質量和小學生學習的積極性。

關鍵詞：小學數學課堂;合作學習;實踐

引言

目前，仍存在許多小學數學教師的教學思想落后，在課堂教學上依舊秉持著傳統灌輸教材知識理念的一貫作風，這不但會導致學生僅僅是被動的接收知識和導致課堂氛圍死板，還會降低學生的學習主動性。與此同時，學生對于接收到的數學知識也是一知半解，無法更深層次地掌握數學知識的奧秘，從而導致小學生對數學知識學習的能力得不到提升，甚至是逐漸下降。針對這一現象，教育行業需要采取有效措施去解決這類問題，而實施小組合作學習能夠對此類問題進行一定的改善。本文主要分析了小學數學課堂引用小組合作學習教學模式的實踐。

一、小組合作學習運用于數學課堂的重要價值

教師在教學過程中，可以開展一些趣味活動，建立一個合作學習的機制是十分有必要的。同時需要打造一個輕松自由的教學氛圍，促使學生能在課堂上開拓思維、大膽發表意見與想法，在這樣的氛圍下打破傳統教學模式，在學習過程中反客為主，做回學習的主人。學生通過小組合作學習可以親身實踐、自主探索數學問題、自我發問的同時自我尋找答案，自疑自悟，能充分地展示學生或正確或錯誤的思維過程，在這樣的過程中學習能力不斷得以提升，還能有效培養小學生的各項綜合能力，此外還可以讓小學生感受到協同合作的重要性，大大提升了課堂學習效率。

二、小學數學小組合作學習實踐現狀

（一）小組劃分方式不合理

部分教師在進行學習小組分配時，會出現不合理的現象，比如說教師僅僅通過學生成績的好壞來分組，將成績優異的學生分為一組，而成績較差的又分為一組，這不但會一定程度上的影響合作學習的真正作用，還會打擊到部分學生的自尊心。這直接導致了學習稍差的小組進步緩慢，不利于學生的整體進步。教師應充分認識到此劃分標準的弊端，要明確小組合作學習模式的初衷，使全體學生均能提高參與小組合作學習的意識，并提高學生學習成績的整體進步。

（二）合作學習目標的差異化

教師在開展小組合作學習教學工作中，仍會采用傳統的教學模式，讓引入的小組合作學習方法成為應付領導的幌子，不能充分發揮其重要作用。同時教師往往存在一種認識誤區，主觀的認為學習能力較好的同學可以帶動學習能力較差的同學，但通過實際實施效果來看，其中存在著較大的不對稱性，由于教師采用合作學習方法并沒有從根本上改變教學知識的傳遞模式，使學習能力不同的學生之間缺乏足夠的動力及興趣造成了雙方交流中的不和諧，造成此現象的主要因素為雙方學習目標的不對等，進而對合作學習模式失去了興趣。如在學習加減知識時，學習能力強的學生能夠較快發現其中的內在聯系，并采取合理的方法進行解答;學習能力稍差的學生對待此類知識時，僅能夠認知題目表面意思，對于題目所蘊含的深層次知識則不能察覺到。從這個例子中可以看出，正是由于雙方學習目標的不對等，使得學習能力強的學生不知如何引導學習能力稍差的學生，最終造成小組合作學習模式不能充分發揮出應有的作用。

二、小學數學小組合作學習教學實踐

（一）依據學生實際情況進行針對性分組

教師們在分配數學小組成員時，需要根據每個同學不同的學習能力和學習狀況，進行有效分組，隨之制定出最為適合的教學方案。教師應充分了解各個學生的學習狀況，合理安排不同學習能力的小組成員，這樣才能夠保證學生在學習過程中做到相互合作，最終促進教學工作的全面提升。教師在進行分組時，首先應把握好原則性，應注意將不同學習能力的學生進行合理搭配，使合作學習模式能夠發揮出最佳效果。

（二）為小組合作學習設置相應的任務

在學習合作小組分好以后，教師可以根據每組組員的學習特點和組員個人的學習能力來制定相關的學習指標，布置合理的課堂作業和學習任務。教師的首要任務是引導學生獨立思考問題，并將自己的觀點與同學共同分享，使學生能夠在討論中增強對知識的掌握，并提高學生小組合作學習的能力。小組學習任務的設立可實現個性化的教學目標，使不同學習狀況的小組均能得到針對性指導，從而實現教學目標的價值最大化。

（三）開展適宜學生學習的課堂活動

教師在開展小學數學小組合作學習教學時，應充分發揮出小組合作學習的優勢，從而促進教學質量的提升。教師要依據實際情況，采用針對性的方法進行課堂教學設計。如何在課堂中開展“小小老師”活動，能夠充分調動起學生參與課堂教學的積極性。學生通過體驗教師角色的方式，促進學生對數學知識的掌握。教師可引導學生講解自身較為擅長或者興趣較高的知識點，并通過課余時間搜集相關資料。教師應將每節課的前五分鐘作為學生參與活動的時間，并為小組內每名成員安排適合自身的任務，通過小組成員的共同合作，使課堂效益最大化。不但能夠提升學生的活躍度，激發起學生的數學學習興趣，還能讓每個學生都參與到學習的過程中來，有效促進了課堂的學習效率，從而全面提升教學質量。

結束語

通過分析小學數學小組合作學習教學方式可以看出，此模式可有效解決學生學習效率低下的問題。合作學習模式在新課程改革中占據了重要地位，切實解決了學生學習過程中的各種問題。由于數學課程本身的嚴密性，使得小學生在學習過程中出現了較多困難，教師應充分運用小組合作學習模式，促進班級全體學生的共同進步。另外由于小組合作模式開展時間有限，致使此模式仍存在較多實際問題，因此教師應注重在教學過程中加強對小學數學小組合作學習教學方式的探索，從而實現教學工作的全面發展。

參考文獻

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