微探項目化學習在詩詞教學中的運用

陳美紅

摘要：在語文學科教學中詩詞是重要的教學內(nèi)容之一，同時也是教學中的難點，因為詩詞雖然來源于現(xiàn)實，但在經(jīng)過藝術(shù)加工下則實現(xiàn)了思想情感和主旨觀點上的升華，抒情方式、表達技巧、修辭手法、寫作文學形式等方面的不同，都會對詩詞本身產(chǎn)生非常大的影響，這種情況下即造成學生通常很難有效實現(xiàn)對詩詞內(nèi)容的理解，并且不同人在理解上一般會存在一定的差異，相應(yīng)的則造成教學難度的增加。在實際教學過程中，為更有效的應(yīng)對語文詩詞教學的挑戰(zhàn)，越來越多的教師和相關(guān)的教育工作者加入了這方面的研究中，以確保能夠研究出更加有效的實踐教學方法，本文主要探究項目化學習法的運用，以期能為教學工作的實際開展提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：項目化學習;詩詞教學;運用研究

引言

項目化學習法最早在北美和北歐地區(qū)得到了廣泛推廣應(yīng)用，主要是通過以學生為中心，有針對性的進行執(zhí)行項目設(shè)計，進而確保在學生參與到教學設(shè)計下，以及讓學生合作解決問題下，更好的提升學習效果，與傳統(tǒng)的教學方法相比，給予了學生更多的思考機會，教師則需在教學模型下進行適當?shù)闹笇В愿谧屍湫纬芍鲃铀伎嫉哪芰Γ趩栴}合作解決中還可有效的鍛煉其社會情感技能。這一教學方法與教學改革中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求存在很大的一致性，因此，在語文詩詞教學中加強應(yīng)用力度非常有必要，從而確保在方法有效運用下逐步突破傳統(tǒng)教學的弊端。

一、了解學生的興趣和需求

在語文詩詞教學中，為實現(xiàn)項目化學習法的有效運用，發(fā)揮好其優(yōu)勢作用，作為教師來說必須要充分掌握所教授班級學生的興趣愛好和基本需求，明確其認知情況，在此基礎(chǔ)上進行科學的分組，并做到從教學目標出發(fā)，為各組學生匹配合適的學習探討項目，同時保障在對學生的充分了解下有針對性的對其進行指導。在對學生學習詩詞學習興趣和需求的了解中，不僅需要在日常的教學和生活中多與學生或家長進行溝通交流，還應(yīng)在教學研究工作開展中運用科學的方法進行調(diào)研分析，以更有效的掌握學生的興趣傾向以及學習中遇到的困難，然后根據(jù)以此為依據(jù)進行教學過程的優(yōu)化設(shè)計。

二、幫助學生提出合理的問題

項目化學習法的實際運用時，提出科學合理的問題非常關(guān)鍵，作為教師要做出適當?shù)囊龑В屆拷M學生針對項目自主提出有實際意義并具備一定挑戰(zhàn)性的問題，但具體教學過程中要通過指導學生找到資料和應(yīng)用信息的正確收集方向;同時還應(yīng)通過適當?shù)膯l(fā)，讓學生帶著問題進行思考學習，以更有效的讓其逐步明確學習目的和各知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系性。例如，在“尋找古詩中的邊塞詩”項目小組學習過程中，教師在組織學生查找不同的邊塞詩時，可讓其思考詩是怎樣的風格？古詩中主要描寫的內(nèi)容？哪些情節(jié)及詞句表現(xiàn)了詩人當時的情感？古詩的創(chuàng)作背景？詩人主要運用了哪些寫作手法？在思考這些問題的同時查找問題相關(guān)的資料，然后歸納共同點和不同點，小組成員分工完成研究報告。

三、研究結(jié)論的豐富呈現(xiàn)

在根據(jù)問題整理好研究報告后，教師可以帶領(lǐng)學生共同探討如何根據(jù)報告將后續(xù)研究結(jié)論以豐富的形式進行呈現(xiàn)，實際教學中教師要發(fā)揮好自身的教學作用，對每個小組進行綜合的指導，以避免學生走向錯誤的思考路線或思維陷入死胡同。實踐教學過程中要做到基于教材，但要超越教材，可引導學生從各種不同的學科知識出發(fā)進行思考，以實現(xiàn)對問題和古詩詞本身進行更加全面的挖掘了解，在這一過程中要重點培養(yǎng)學生的鑒賞能力，并做到讓學生融入不同的專業(yè)知識，從而確保對結(jié)論進行更加豐富的呈現(xiàn)，比如在邊塞詩的研究結(jié)論呈現(xiàn)中，即可從歷史背景描述、地理條件介紹、生命健康狀況表現(xiàn)、生物元素分析、思想及愛國主義體現(xiàn)等方面進行結(jié)論內(nèi)容的豐富，形式的豐富上則可通過運用圖文結(jié)合方式。

四、教學反思與評論

學生在呈現(xiàn)出項目研究結(jié)論后，最終的教學反思與評價環(huán)節(jié)也非常重要，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生共同進行反思與評價，以實現(xiàn)確定整個教學過程中存在的優(yōu)缺點，判斷項目設(shè)計是否存在思維邏輯問題，并做到進行經(jīng)驗的總結(jié)與積累，進而實現(xiàn)在后續(xù)教學過程中能夠不斷優(yōu)化項目教學設(shè)計，使學生增強對古詩詞的理解效果，更有效的保障完成預期的教學目標，同時確保能夠調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。反思與評價教學工作開展中，首要的應(yīng)進行項目小組內(nèi)和小組間的交流評價，在此基礎(chǔ)上可以更好的了解到不同學生個體和群體對不同古詩詞的具體理解感悟;接下來在進行教師評價過程中，要客觀適當?shù)倪M行評價，避免對學生造成打擊，但也不能過于局限于套路化的評價，應(yīng)指出每組存在的優(yōu)缺點，以便讓其課后進行深入的教學反思;對于教師自身來說也應(yīng)對整個教學過程進行自我反思，并通過調(diào)查問卷的形式，征詢學生對項目化教學方法的看法，明確教學過程中需要改進優(yōu)化的地方。

五、結(jié)束語

總之，隨著課程改革工作的不斷深入，各教學階段以及不同學科的教學工作開展中，都面臨更大的教學挑戰(zhàn)，雖然受到教育研究水平和教學基礎(chǔ)條件方面的進步發(fā)展，特別是信息化教學手段以及互聯(lián)網(wǎng)+教育在教學過程中的有效結(jié)合，教學工作的開展得到非常大的突破，但仍需教師加強研究力度，探究更加適合的科學教學方法。本文簡要的介紹了項目化學習法在詩詞教學中的具體運用，為確保這一方法在后續(xù)的教學過程中能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢作用，仍需教師、學生及學校提升關(guān)注度，進而確保在研究和實施效果增強下，逐步改善傳統(tǒng)詩詞教學中存在的限制問題。

參考文獻

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