人教英語教學系統助力疫情中的英語線上教學

林媛

利用信息技術能給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能讓學生按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，這對學生認知結構的形成與發展起到積極的促進作用。所以，《基礎教育課程改革綱要》指出：“要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式的變革。”《英語新課程標準》（2011版）也明確中學階段英語課程教學，要通過合理利用現代教育技術為教學提供多樣化的媒體手段和多類型的平臺，轉變學生的學習方式和教師的教學方式。

在這樣的戰略背景下，教育部創立了“基于技術環境的英語教學創新”實驗項目，人教社也在英語學科中建立了“人教英語教學系統”，提供了豐富的教學資源和操作技術。筆者所帶班級從2019年下學期加入了這一項目的實驗，在實驗中深切感受到項目和系統對英語教學創新的推動作用。尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴發期間，學校不能如期開學，學生只能在家中參與線上學習，“人教英語教學系統”在線上教學活動中發揮了非常大的作用。

一、利用人教英語教學系統為線上教學提供多彩呈現方式

信息技術，比如人教英語教學系統這樣的APP，能為英語教學提供豐富多樣的呈現形式。因為學生在線上教學的時候，待在家中失去了以前習慣的學校氛圍、教室氛圍和人際氛圍，顯得枯燥單調，只有利用好人教英語教學系統提供的豐富的呈現形式，才能夠讓學生不感到枯燥單調，讓他們在家里面對電腦屏幕，看到老師提供的補充材料，也能產生學習興趣。

首先，筆者利用人教英語教學系統中的聲音、文字、圖像、動畫以及技術媒體補充線上的課程內容。將原本枯燥的單詞和詞組，采用生動的圖片結合音頻以paraphrase 的方式呈現給學生，這種形象生動的方式有助于培養學生的英語思維，增強理解和記憶。比如：在學習人教版七年級下冊Unit1 Can you play the guitar？那個單元的語塊時，對于English-speaking students除了配上音頻，還有相應的英文解釋students who can speak English。

其次，通過思維可視圖幫助學生更深刻理解學習內容，讓學生更容易理解抽象概念、提升邏輯思維能力，加強記憶力。比如在學習人教版七年級下冊Unit1 Can you play the guitar？時，為了讓學生進一步了解各種興趣愛好，先給學生補充了一篇閱讀材料，再讓學生根據思維可視圖（圖1）選擇自己喜歡的內容進行演講，并將自己滿意的錄音上傳到MY PROFILE：

此外，視頻模擬情景對話，每個單元的Section A 2d role play the conversation. 學生可以根據動畫情景理解對話，多角色扮演，增強趣味性。比如學習人教版七年級下冊Unit1 Can you play the guitar？那個單元的2d. 筆者的安排是先讓學生根據watch and listen動畫理解對話內容，然后再通過read and fill in進一步理解文本，緊接著Role-play1和Role-play2 進行角色互換扮演對話，提高語言表達能力。

二、利用人教英語教學系統為線上教學創設生動教學情景

英語教學強調情境教學。在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學實際出發，制造或創設與教學內容相適合的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容。可是在線上教學過程中，由于學生離開了教學情景，又離開了課文的教學情景，所以線上教學關注教學情景尤為重要，而人教英語教學系統提供了不少內容，老師就要善于根據教材補充、創設教學情景。

人教英語教學系統充分運用了現代科學技術的視聽等三維手段，創設了更為形象、生動、逼真的情景，實現了真實語境的人機互動，以學生為中心選擇教學材料，設計了有信息差的有效交流，通過人機開放性互動，增強學生語言運用能力，完成聽說積累。

在編制英語線上教學的補充材料時，老師要注意給各個層面的學生提供相應的活動。筆者利用人教英語教學系統里的START TO TALK 里面的role play幫學生做情景對話以及多角色扮演；特別利用LET’S MOVE ON 里面的Dialog是超越課文內容的情景對話資源，鍛煉學生的語言運用能力，豐富學生語言學習材料，使孤立的教學內容趣味化、交際化和生活化，從而能有效刺激學生的口語表達欲望， 切實提高口語表達能力。

以人教版七年級下冊Unit4 Don’t eat in class為例。①讓學生通過圖片、語音及具體語境學習本單元重點語塊，如學習語塊on time，通過例句Lily always arrives at school on time.并配上音頻和圖片。②創設以下情景讓學生學會怎樣解決實際問題（圖2）：The school has a new headmaster，she wants to make some changes to the school rules.Do you have any suggestions？In your opinion，what should be removed or added and why？

三、利用人教英語教學系統為線上教學安排及時評價反饋

在線上上課，一堂課接一堂課地上下去，學生學得怎么樣？有什么困難？教師家長可能心中都沒底，學生也有可能會顯得茫然；在線下課堂，每節課都有師生互動、檢查作業、批改作業等及時反饋，一個微笑，都是一種鼓勵和反饋，那么在線上教學如何彌補這種缺失呢？就需要充分利用好這個APP安排的反饋環節和反饋材料，比如：一些檢測練習，一些圖表的填寫，群里師生之間、生生之間的交流，這些都是彌補線上教育不足的必要環節。而且這個實驗項目和人教教學系統本身也是有軟件和學生互動，學生和老師之間互動的功能。

疫情期間，為了督促激勵各個層面的學生，筆者利用人教英語教學系統自動記錄學生的練習完成率、正確率以及學習時長的功能，制作練習記錄，學生的學習完成情況一目了然。

筆者還效仿人教英語教學系統的做法，對學生進行分組分層學習，設置了相應的評價表，從任務完成情況和自主學習情況兩個方面來綜合考評，包括完成率、正確率、學習時長、學習頻率、學習效果。具體按照滿分100分（學習時長×20%+完成率×20%+準確率×20%+拓展情況×20%+單詞背誦×20%）來計算總成績，評價方式和記分方法見《人教英語教學系統APP分組學習評價表》。

根據評價表，每周在群里進行一次小組總結，月底在實驗班級里評選出“We Speak 優秀小組長”“We Speak 口語達人”“We Speak 學習先鋒”“We Speak勤奮之星”“We Speak進步之星”若干名，公開點名表揚并頒發線上獎狀。

在學習What does he look like ？那個單元的時候，筆者給學生布置以下任務：Now complete the fact file with your personal information.Then write a paragraph about yourself.如圖3：

要求學生完成后拍照上傳到MY PROFILE，老師再進行批改并與及時反饋給學生。

筆者利用人教英語教學系統豐富教學，將疫情背景下的英語教學變“枯燥”為“有趣”、變“被動”為“主動”，努力構建高效的英語教學，滿足了不同層次學生的學習需求，培養學生自主合作的意識和能力。筆者不但利用人教英語教學系統的集成性，創設更為真實的教學情境，設計豐富多彩的教學活動，充分滿足不同學習風格學生的發展需要，有效地提高學生的學習動機與學習參與度，還利用人教英語教學系統的可視化功能，營造出更便捷的課堂環境，開展師生、生生、人機多元教學互動，進行了即時反饋和評價。