初中物理教學(xué)方法中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

胡曉明

對物理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題進行研究和思考，可以為人們提供一些參考思路，以便深入分析當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的深層次問題。本文在積極吸收語言學(xué)、心理學(xué)研究成果和相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合理性認識發(fā)展的特點，探討了思維能力發(fā)展的本質(zhì)。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了一條有效途徑，糾正當(dāng)前思維能力訓(xùn)練研究與實踐中某些認知偏差。對思維能力的培養(yǎng)有一個合理的認識，深化物理課程改革，針對教學(xué)實踐中存在的問題，將物理課程改革引向有效的教師改革。

一、初中物理教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.形象思維向抽象邏輯思維過渡

初中階段學(xué)生的思維特點是抽象思維發(fā)展較快，但還是以形象思維為主。例如，初中生掌握的大多數(shù)概念都是特定的，可以直接感知到的，很難從概念中區(qū)分本質(zhì)特征和非本質(zhì)的特征。而中高年級的初中生可以從概念上區(qū)分本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，掌握一些抽象概念，通過概念判斷進行思維鍛煉。

2.抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

隨著初中生知識儲備的增加，學(xué)生的抽象思維能力逐漸提高。不過由于發(fā)展的差異，各個學(xué)科階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容出現(xiàn)了不平衡的情況。例如：對于學(xué)科中的常見內(nèi)容，或者經(jīng)常產(chǎn)生聯(lián)系的科目，學(xué)生的抽象邏輯思維能力就比較強，而對于不常接觸到的、陌生的、難度比較大的科目和內(nèi)容就會出現(xiàn)抽象邏輯思維發(fā)展較差的情況。……