運用小學數學生活化教學策略提高學生數學學習效果

岳保珍

《義務教育數學課程標準（2011年版）》基于生活教育理念，提出了源于生活、回歸生活的教學要求。此要求在數學教學實踐中的落實，需要教師運用生活化的教學方式組織教學活動。但是，在當前的小學數學教學活動中，不少教師缺乏教學經驗，沒有應用多樣的方式，有效地實現源于生活、回歸生活的教學目標，導致生活化教學效果不佳。針對此情況，筆者以源于生活、回歸生活理念為指導，從生活中挖掘數學內容，在課后引導學生回歸生活。本文中，筆者將結合教學經驗，具體闡述源于生活、回歸生活的數學生活化教學策略。

一、源于生活，挖掘數學內容

數學內容是教師開展數學教學活動的依據。生活化教學理念下的數學內容，不僅是指教材中的數學內容，還指生活中的數學內容。教材中的數學內容，為教師指明了從生活中挖掘數學內容的方向。所以，在實施小學數學生活化教學的時候，筆者一般會先分析教材內容，確定數學知識點與生活的關系，接著走進生活中，挖掘與知識點有關的生活內容，豐富教學內容。

以“圖案美——對稱、平移與旋轉”中的“對稱”為例，教材中給出了多個國家的國旗圖案，展現出了“對稱”。由此可以確定，“對稱”圖形是存在于生活中的。對此，筆者在組織課堂教學之前，從生活中挖掘學生們熟悉的其他對稱圖形，如窗花、埃菲爾鐵塔等圖片。筆者還鼓勵學生們自主地從生活中搜尋對稱圖形。學生們踴躍參與，獲得的對稱圖形種類愈加多樣，學生們與大量的對稱圖形進行“互動”，借助直觀圖形對“對稱”建構初步的認知。

由此可以看出，從生活中挖掘數學內容，不僅可以實現數學內容生活化，還可以使學生遷移生活經驗，初步認知數學內容，為深入探究、理解數學內容做好準備。

二、立足課堂，創設數學活動

課堂是呈現生活化數學內容的主要場所，也是學生們透過生活現象發現數學規律，深入理解數學知識的主要場所。“數學課程標準”中指出，數學課堂教學是由多樣的數學活動構成的。在數學課堂上，教師依據數學內容，創設多樣的活動，可以使學生們發揮自主性，積極地探索數學知識，實現對數學知識的理解，同時鍛煉數學學習能力。對此，筆者在實施數學生活化課堂教學的時候，會展現生活化的數學內容，引導學生們互動，順其自然地創設出情境，使學生進行有效體驗。

以“平行四邊形的面積”為例，以探究平行四邊形的面積計算公式為重點，筆者在課堂上創設了動手操作活動。在創設活動的過程中，筆者先為學生們發放了剪切好的大小一樣的平行四邊形紙片，并要求學生們準備好剪刀、膠帶等日常用品。之后，筆者提出任務：試著對平行四邊形紙片折一折、剪一剪、拼一拼，看看能獲得一個什么樣的新圖形。學生們自主地進行思考，動手操作。通過巡視課堂，筆者發現大部分學生探究到了不同的操作方法。于是，筆者鼓勵他們走上講臺進行演示。其他學生通過觀看發現，無論使用何種方法操作平行四邊形，最終都會獲得一個長方形。由此發現平行四邊形與長方形的關系，進而遷移數學經驗，推導出平行四邊形的面積計算公式。

由此可以看出，在課堂上引導學生操作數學材料，不僅可以使學生探索出多種多樣的解決問題的方法，還可以使他們借助演示所得的數學現象，探索出數學規律，實現對數學知識的理解，同時鍛煉數學操作能力、探究能力，提高課堂學習效果。

三、回歸生活，提高數學學習效果

回歸生活是數學生活化教學的落腳點。簡單地說，引導學生回歸生活，在生活中應用數學，是數學教學的目的所在，也是數學教學必不可少的一項活動。通過體驗回歸生活的數學活動，學生可以運用數學知識解決生活問題，由此加深對數學知識的理解，順其自然地鍛煉數學應用能力，為今后體驗生活做好準備。所以，在實施數學生活化教學的時候，筆者引導學生們帶著數學知識回歸生活。

以“慶元旦——時、分、秒的認識”為例，在課后，筆者要求學生們在家長的監督下，聯系自身的日常家庭生活和學習情況，用時、分、秒做好記錄。如幾點幾分做了什么，完成此項活動用了多長時間。

通過記錄，學生可以了解自己的日常生活情況，學會合理地安排時間，實現對數學知識的靈活應用。

綜上所述，在實施數學生活化教學的時候，教師要做到來源于生活、回歸生活，使學生通過體驗“生活”，理解數學內容，運用數學內容，提高數學學習效果。