新課程高中語文閱讀教學

黃美瓊

閱讀不僅影響著學生基礎語言能力的構建與理解，亦是學生語文素養的核心培養內容。閱讀能力的培養與提升，需結合新時代的教育思想，通過學生有效參與并思考，實現教學提升的有效性。教師需轉變教學形式，注重以生為本的教學理念，實現閱讀教學的有效提升。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.教學方法缺乏創新

一成不變的教學模式不利于學生學習，尤其在高中階段，高考在即，學生的壓力撲面而來。當教學方法的單調與一致性長期實施時，學生的消極心理亦隨之而來。因而教師需注重教學方法的創新，通過多樣化的教學手段實現閱讀課程的教學。但目前教師在教學方法上，仍缺乏創新性，比如多數教師在展開閱讀教學時，通常是以中心思想展開教學，逐句逐段地進行分析，最后總結文本特點。在這種形式下的閱讀教學，會讓閱讀學習缺乏了原本的活力，學生既不能夠理解文中的情感所指，亦無法深入了解文章的內涵，導致閱讀學習浮于表面，學生的閱讀興趣亦是逐漸降低。

2.忽視了學生的主體地位

現代教育對教學的科學性與有效性愈加重視，需要學生在主動參與下學習學科知識，實現知識的有效攝入。然而在實際教學中，雖然普及了學生主體地位的重要性，但受課業壓力等多種外在因素的影響，為將知識全部有效灌輸于學生，教師仍采取了傳統的“填鴨式”教學，未能將學生的學習主體性有效體現，教學課堂中，依舊缺乏互動性、學生獨立思考的空間等。同時，在問題的解決與回答上，更有教師要求學生以“標準”答案為準，導致在一定程度上限制了學生思維的有效發展。

二、高中語文閱讀教學中問題的解決對策

1.培養學生的閱讀興趣

提高閱讀教學效率的根本在于學生是否有效參與，而學生參與的動力則源于興趣。因此，教師在進行閱讀教學期間，需加強對學生閱讀興趣的培養。結合學生的實際情況，如學習能力、特點特征、喜好等綜合因素，在學生感興趣的地方展開教學，以促使學生在趣味引領下，逐漸提升對閱讀的興趣。例如，在《以工匠精神雕琢時代品質》學習中，教師則可借助現代多媒體技術，如抖音、快手中的關于工匠藝術的短視頻展示于課堂中，引起學生的興趣。再由教師用引導詢問的方式，進一步激發學生的興趣，比如，“你們生活中有沒有切實觀看過桌子的制作過程？”等，如此一來，學生的“話匣子”則被有效打開，促使學生的積極性得以提升，再引導學生閱讀文中的“工匠精神”展開課文的學習。

2.構建多樣化教學方式

閱讀的教學形式具有多樣性，且多樣化的教學設計不僅能夠調動學生的積極性，亦能夠提高課程教學的科學性，使得閱讀課的教學更具高質高效。教師在進行閱讀教學時應避免以同一種模式展開教學，要結合不同的課文類型進行閱讀教學設計，以通過多元形式的創設，提高閱讀教學的效率。如課文《雷雨》是具有戲劇色彩的文章，教師可組織學生開展閱讀表演活動，幫助學生在角色扮演中感知文中人物的心理變化，從而深度理解文章所表現出來的內容。這樣的教學形式下，學生能夠在表演中提高興趣，加強對課文的閱讀理解，實現主動閱讀、有效閱讀的教學目的。再如，在《反對黨八股（節選）》一文中，教師則可將歷史背景的相關影視資料呈現于多媒體中，以通過構建歷史情境的方式，激發學生的探索欲，進而展開閱讀教學。在此過程中，教師還可融入合作交流的方式，讓學生通過思考問題，實現有效學習。比如，“黨八股的罪狀分別是什么？具體體現在哪些事件上？”“為何在根據地艱難時期，共產黨人仍堅持討論文風問題？”等，結合影視情境的氛圍，學生在教師的問題引導下，亦能形成一定的問題意識，從而深化對于閱讀文章的理解學習。

3.培養學生自主思考能力

由于目前教學中的全然灌輸性，導致學生的思維逐漸固化，面對問題甚至依賴于“標準答案”，閱讀能力下降，教師的教學成效亦是難以提升。基于此，教師要關注學生自主思考能力的培養，提高課堂互動性，通過創設問題以及引導思考的方式，促使學生的思維能動性充分發揮，提升其閱讀思考能力，從根本上提高閱讀水平。例如，在《中國建筑的特征》一文中，教師可將課文學習的主動權交予學生，給予學生明確的問題任務，要求學生通過自主閱讀的方式，從中探尋答案，在此基礎上，設計具有開放性、挑戰性的問題，組織學生合作探究，以進一步推進學生思維能力的提升，促使學生在自主思考中提煉知識信息，逐漸提升閱讀水平，培養自主學習能力。

盡管現代教育思想不斷地創新發展，但教師在進行閱讀教學時仍存在一定的問題，閱讀的教學成效難以提升。基于此，教師需注重教學反思，及時總結并分析教學現象，結合現代先進的教學方法及思想理念，通過教學創新與改善，以提高閱讀教學的效率。