深入領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖有效滲透閱讀策略

潘啟兒

摘 要：“閱讀策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)篇小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的一大創(chuàng)新。然而，在閱讀策略單元的教學(xué)中，很多教師只側(cè)重“教課文”，缺乏單元整合意識(shí)。筆者通過(guò)深入鉆研教材，結(jié)合統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排意圖，針對(duì)教師在實(shí)施單元策略單元教學(xué)中存在的問(wèn)題，以六年級(jí)閱讀策略單元的教學(xué)為例，從四個(gè)方面提出了如何領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖，做統(tǒng)編教材教學(xué)的實(shí)踐者。

關(guān)鍵詞：編寫(xiě)意圖;閱讀策略;小學(xué)語(yǔ)文

從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課本都設(shè)置了“閱讀策略單元”，即三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問(wèn)”、五年級(jí)“閱讀有一定的速度”、六年級(jí)“有目的地閱讀”。小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)，明確了小學(xué)生閱讀實(shí)踐中需要經(jīng)常運(yùn)用的閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率十分重要。從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，統(tǒng)編教材之所以設(shè)置特殊的策略單元，是希望學(xué)生在小學(xué)階段就能掌握一些基本的閱讀策略，逐漸成為積極的閱讀者。

然而，在閱讀策略單元的教學(xué)中，很多教師仍側(cè)重讓學(xué)生學(xué)文章的“生字新詞”“篇章結(jié)構(gòu)”“主要內(nèi)容”“情感表達(dá)”等基礎(chǔ)知識(shí)。眾多教師缺乏單元整合意識(shí)。下面，筆者以六年級(jí)“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)深入領(lǐng)悟教材意圖，有效落實(shí)策略單元的要素，凸現(xiàn)閱讀策略單元的價(jià)值。

一、準(zhǔn)確定位，細(xì)化目標(biāo)，樹(shù)立核心目標(biāo)觀

“有目的閱讀”這一單元的開(kāi)篇頁(yè)，教材引用了“讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒”，這句話(huà)有兩層意思，一是提示了這一單元的人文要素是閱讀;二是指出了閱讀的目的性。

閱讀策略單元由三篇課文組成，每一篇課文的閱讀任務(wù)不盡相同。《竹節(jié)人》作為本單元的第一篇課文，正文前提出三個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)閱讀文章，讓學(xué)生初步感知什么是有目的閱讀，怎樣根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇合適的內(nèi)容。此文宜作為策略教學(xué)的“樣本”。《宇宙生命之謎》圍繞導(dǎo)語(yǔ)提出的一個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)批注呈現(xiàn)出成熟閱讀者的閱讀過(guò)程，提示實(shí)現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法。課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)新的問(wèn)題再讀課文，可以進(jìn)一步體會(huì)：同樣的閱讀材料，不同目的，關(guān)注的內(nèi)容和運(yùn)用的方法不同。此文可作為策略教學(xué)的“例文”。《故宮博物院》是一篇略讀課文，并且與生活貼切，在于運(yùn)用閱讀策略解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，在真實(shí)的任務(wù)情境中遷移運(yùn)用方法策略，側(cè)重點(diǎn)是綜合運(yùn)用和成果展示。

教師應(yīng)準(zhǔn)確定位單元中每篇課文的重點(diǎn)，讀懂編者的意圖。在此基礎(chǔ)上，制定并細(xì)化目標(biāo)，形成指導(dǎo)性、針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地落實(shí)單元的語(yǔ)文要素。

二、滲透策略，建構(gòu)思維，樹(shù)立實(shí)踐發(fā)展觀

“閱讀策略”需要學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用，從而建構(gòu)意義，提升閱讀力和思考力，關(guān)注策略習(xí)得背后的思維過(guò)程。

《竹節(jié)人》在閱讀提示中給出了三個(gè)任務(wù)，目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)后，回憶自己是如何圍繞這些任務(wù)讀課文的。最后課堂聚焦的中心在于讓學(xué)生回憶閱讀過(guò)程，避免語(yǔ)文課上成制作竹節(jié)人的手工課。

《宇宙生命之謎》以旁批的形式詳細(xì)呈現(xiàn)閱讀思維過(guò)程。學(xué)生在看他人閱讀的過(guò)程中，反思自己是為了解決問(wèn)題如何閱讀。《故宮博物院》在學(xué)生展示路線圖后，教師追問(wèn)：為什你這樣設(shè)計(jì)？哪些景點(diǎn)做重點(diǎn)游覽，為什么？在不斷追問(wèn)中滲透閱讀策略。

三、著眼整體，全盤(pán)規(guī)劃，樹(shù)立單元整合觀

從三年級(jí)到六年級(jí)的策略單元的編排有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”中總結(jié)了有目的的閱讀方式的幾種不同情況。因此，如果沒(méi)有前一篇課文的學(xué)習(xí)，就很難進(jìn)行第二篇課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略單元的課文，我們要準(zhǔn)確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，讓課與課關(guān)聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)的整體。這是統(tǒng)編教材非常強(qiáng)調(diào)的“單元整合”。緊扣訓(xùn)練要素，根據(jù)目標(biāo)，我們可以如下規(guī)劃全單元設(shè)計(jì)。

板塊一：回顧——閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，溫故知新。學(xué)生自主閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明白本單元學(xué)習(xí)要求，根據(jù)訓(xùn)練要素，回顧以往已經(jīng)學(xué)過(guò)的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，做好新舊知識(shí)之間的連接，從心理上自我調(diào)適學(xué)習(xí)思路。

板塊二：奠基——自主探索，初步感知。學(xué)生讀導(dǎo)頁(yè)后，學(xué)習(xí)第一篇《竹節(jié)人》，建議只單獨(dú)給出正文及閱讀導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀，第一次感受什么是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，收獲自己真實(shí)而獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。最后，結(jié)合課后練習(xí)的對(duì)話(huà)框，領(lǐng)悟閱讀方法。

板塊三：提升——精讀批語(yǔ)，實(shí)踐提升。在初步感知什么是“有目的的閱讀”后，對(duì)《宇宙生命之謎》展開(kāi)精讀，提示學(xué)生先不看書(shū)中的旁批。根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)完成“除地球還是否還有生命存在”這問(wèn)題。再對(duì)照課文批注，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確的思維方法。理解文本后，運(yùn)用方法再讀課文，完成課后兩個(gè)問(wèn)題，自主建構(gòu)“有目的閱讀”的基本方法。

板塊四：遷移——遷移運(yùn)用，綜合實(shí)踐。如果說(shuō)前兩課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下習(xí)得閱讀方法，學(xué)習(xí)第三篇課文時(shí)，教師就要放手讓學(xué)生去閱讀，自主、小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行成果展示，并梳理閱讀方法。

板塊五：提煉——學(xué)生借助“交流平臺(tái)”，自行回顧、梳理，同伴間相互交流、分享，從而提煉出方法，養(yǎng)成習(xí)慣。提高閱讀理解能力，而非“記憶”閱讀的方法。

板塊六：運(yùn)用——大量拓展閱讀，熟練運(yùn)用閱讀策略，并形成習(xí)慣。

這樣從整體上統(tǒng)籌考慮，著眼全局設(shè)計(jì)，讓前一課成為后一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一課成為前一課學(xué)習(xí)的提升，形成教學(xué)合力，凸顯策略單元的價(jià)值。

四、調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，關(guān)聯(lián)策略，樹(shù)立教材全局觀

小學(xué)階段的策略單元，看似獨(dú)立，但有緊密聯(lián)系，因此教者需要有教材全局觀。學(xué)生在閱讀前就有策略思考，暫稱(chēng)為“前策略”;閱讀過(guò)程中實(shí)施“前策略”，并可能產(chǎn)生新的閱讀策略;閱讀后反思完善策略。在這過(guò)程中學(xué)生形成了有個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的真正意義的閱讀策略。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生啟動(dòng)前備知識(shí)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐運(yùn)用，使策略清晰起來(lái)，讓策略運(yùn)用轉(zhuǎn)化為習(xí)慣、能力。

閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。不以學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的閱讀策略為目的，而是通過(guò)策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，并使其在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷遷移運(yùn)用，形成能力與習(xí)慣。因此，教師應(yīng)高占位、低身段、穩(wěn)步伐，深入領(lǐng)會(huì)教材意圖，擺正“四觀”，有效滲透策略要素，積極做統(tǒng)編教材的實(shí)踐者，為學(xué)生成長(zhǎng)奠基。

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