情境教學法在學前教育專業英語教學中的應用

解昕

摘要：情境教學法是當下一種新型的教學方式。在高職院校學前教育專業英語教學中應用該教學方法，不僅可以為學生打造良好的教學情境，還可以強化學生的英語學習動機，提升學生的英語知識應用水平，豐富學生的教學經驗。教師應從建立自由交流的課堂、建立角色變換的課堂、創建師生共同的課堂三方面應用情境教學法，進一步提高學生對英語的學習熱情和積極性，切實提高學生的英語應用水平，為后期從事幼兒英語教學工作奠定基礎。

關鍵詞：情境教學法 學前教育專業 英語教學 應用

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0040-02

在高職院校英語教學方法方面，我國各地區高職院校經過長期的實踐和教學改革創新，終于探索出一種全新的教學方式，即將高職院校學前教育專業英語教學和實訓教學有機結合，教學項目由教學內容和實際內容有效結合，通過情境教學法來完成教學目標。情境教學法是以情景作為教學載體，來引導學生自主學習，進而從根本上提高學生的學習能力和教學效果，最終實現促進學生發展的目的。

一、應用優勢

1.強化學生的英語學習動機

學生的學習動機越強，其學習的熱情越高漲。學生積極主動地參與各種英語學習活動，無論是對學習效率的提升還是學習質量的提高都大有益處。因此，教師在高職學前教育專業英語教學中，要注意強化學生的學習動機。情境教學法的應用，可以提高學生學習的主動性，還能有效滿足其專業需求，符合其后期工作發展規律。需要注意的是，創建教學情境，應該注意和學生當下的實際知識水平相符合，切勿超越其掌握的知識范圍，防止因為教學難度過大而降低學生的學習熱情和學習興趣。除此之外，教學情境的創設還可以和學生的實際生活掛鉤，以降低學生學習陌生感，確保學生放松身心學習。

2.提升學生的英語知識應用水平

在學前教育專業英語教學中，教學改革的重點是要將以往的教師為中心轉變為以學生為中心，從而提高學生的英語應用水平能力。以往傳統的英語教學模式，大都以教師為中心，不僅對學生的學習積極性產生一定的抑制，也不利于提高學生英語學習效率。情境教學法不僅為學生打造一個良好的學習氛圍和學習環境，同時還幫助學生優化英語知識體系。情境教學法不僅能夠做到以學生為中心進行教學，同時還可以和學生實際掌握的知識有機結合，建立有針對性的問題情境;不僅可以強化學生課堂學習的主導地位，還可以充分提高學生心理滿足感，使學生更加積極主動地參與相關教學活動，增加英語實踐機會，提高其英語交際水平和英語應用水平。

3.豐富學生的教學經驗

高職學前教育專業畢業后的學生，對口工作即是幼兒教師;因此，既需要他們具備一定的英語應用水平，又需要他們具備一定的英語教學能力，熟悉各種新型教學方法。情境教學法適用于不同學科的教學，可以滿足不同年齡階段學生的教學需求。學生畢業后，若從事幼兒教師工作，在幼兒英語教學中，可以選擇情境教學法教學。因此，在高職學前教育專業英語教學中，情境教學法的使用，能提高學生的英語學習效果，還可以為其畢業后從事幼兒教師工作提供一定的教學方法參考，充分發揮情境教學法的教學應用價值。

二、應用啟示

1.建立自由交流的課堂

情境教學法主要是教師通過文章描繪的情境，選擇合理的方式，盡量將文章情景再現至學生眼前，讓學生有親臨其境感，而這離不開師生之間的影響作用;因此需要師生之間能進行自由且平等的課堂交流氛圍。教師在情景教學時，需要注意創建師生之間的平等對話關系。以英語理論知識教學為例，教師作為引導者傳授幼兒英語教學知識，后將各理論知識的看法發表出來，從而營造良好的師生對話氛圍，而不是一味地凸顯教師的權威。同時，學生也可以大膽提出心中的質疑。教師將自身對相關知識的理解通過直觀和感性的方式傳授給學生，對學生吸收知識，極為有益。

2.建立角色變換的課堂

在學前教育專業英語教學中，采用情境教學法的目的是將課堂變為合適的學習情境，在此學習情境中，需要學生和教師一起承擔各種角色，并且由學生和教師一起對情境中的角色進行轉換。教師在進行理論知識教學時，作為引導者，引導學生進行學習;而在理論運用教學前半段，教師則可將角色定為幼兒教師，來組織學生進行各種教學活動，這不但可以鍛煉自身的教學能力，同時也可幫助學生學習。在理論運用教學的后半段，教師則可將自身的角色定為學生的合作者，和學生一起分享幼兒英語教學的看法和創意，這對學生與教師的發展都極為有利。除此之外，學生在理論知識應用環節中，也可將自身的角色定位為幼兒，這不僅有助于學生進一步理解幼兒心理，同時還能及時發現教學中存在的問題，進而及時對教學方案作出有針對性的改進，以確保其在畢業后的教學工作中，提高教學方法和幼兒特性的契合度。

3.創建師生共同的課堂

教師為學生打造一個充滿歡樂的課堂，不僅有助于學生快樂地收獲知識，也有助于為幼兒打造一個充滿歡樂的課堂。因此，教師在編撰教學課程時，無論在課程內容的選擇上，還是在教學方案的設計上，都要讓學生感受到課堂的樂趣，使其真正沉浸在課堂學習中。在幼兒英語教學方案的設計上，教師可以讓學生輪流參與，切實體會到幼兒英語教師的真實感受。舉例來說，教師可以選擇“認識動物”的題目，讓學生進行幼兒英語教學設計，后學生根據題目進行相關的實踐操作，設定活動目標，提高幼兒的英語學習興趣，使其自發主動地參與各種英語活動。同時讓幼兒在教師的引導下，正確說出幾種小動物的英文名稱。最后，需要準備幾個小動物玩具和一些小動物圖片，在活動時，先播放以前學過的歌曲Animals Sound Fun，后學習一些動物單詞，以rabbit為例，可以一邊為幼兒展示兔子玩偶，然后一邊告訴幼兒“Its rabbit”，同時雙手在頭上比二，當作兔耳朵，然后問幼兒“Whats this”，后幼兒回答“rabbit”，教師鼓掌，回答“yes！Rabbit”，以提高學生的實踐水平。

三、結語

總而言之，在學前教育專業英語教學中，情境教學法的開展對學生的英語應用水平及能力的提高具有重要的意義，通過對各種情境的創設，將抽象的知識形象化，在一定程度上降低了學習英語的難度，幫助學生更好地理解知識點，同時還能有效激發學生的學習熱情，這無疑是對傳統教學不足之處的有效彌補。因此，在學前教育專業英語教學中，教師應該進一步提高對情境教學法的重視度，充分利用各種多媒體，確保情境教學法順利有效地運用，進一步推進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]謝治國.淺談高職校學前教育專業英語情境教學法的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（7）：171-172.

[2]王瑩.淺談中等職業學校學前教育專業英語情境教學法的應用[J].現代職業教育，2015（20）：117.

責任編輯：楊國棟