體育課程思政教學改革的研究與分析

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

1 推進課程思政建設的主要背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。講話的核心思想就在于突出高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作的重心放在貫穿教育教學全過程，實現“全員育人、全過程育人和全方位育人”之上。這一要求也進一步說明大學生思政教育應當是整個高等教育，是所有課程和所有教師都應當承擔的基本職責，而不僅僅是思想政治理論課及其教師的單方面的工作。

2018年 6月 21日，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上特別強調了課程思政、專業思政的問題：“2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識。我們要旗幟鮮明，在持續提升思政課質量的基礎上，推動其他課都要守好一段渠、種好責任田，與思政課同向同行，形成協同效應。高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”

2018年11月1日，在2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上，教育部陳寶生部長和高教司吳巖著重強調了“新時代高教40條”，特別提出要堅持立德樹人，德育為先，要把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，加強課程思政；要推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優秀教師。

思想政治教育是各高校十分重要的工作任務，以立德樹人為根本，將思想政治教育融入基礎課程、專業課程教學中，形成“課程思政”的教育教學體系，學校體育作為教學體系的一部分要樹立強體魄又育思想的目標，同時高校體育在新時代對體育教師教學的新使命、新要求不得不面臨改革。結合高校體育課程的教學內容，思考融于思想政治教育的教學改革正在積極展開。

2 思政進體育課堂的研究現狀

2.1 “課程思政”等相關研究的主題內容分布寬泛

在中國知網和國家圖書館書目檢索網站以“課程思政”等為題名進行關聯檢索，可查到文獻、期刊5200余篇，碩博論文70余篇，相關研究自十八大以來逐漸豐富，尤其從2016年以來呈快速遞增趨勢。從現有研究成果來看，眾多學者從立德樹人的相關理論和學校現實問題展開深入研究。研究成果總體上可以分為理論研究、現狀研究”和實施路徑研究三類。其中，理論問題研究主要圍繞其概念內涵、特點和重要作用等內容展開；現狀研究與實施路徑研究主要以問題挑戰、培育踐行等作為主要研究內容展開。

2.2 高校體育“課程思政”等跨界研究不足

在中國知網和國家圖書館書目檢索網站以高校體育“課程思政”等為題名進行關聯檢索，可查閱文獻、期刊近30余篇，碩博論文10余篇。高校體育“課程思政”建設、高校體育“課程思政”理論研究、高校體育“課程思政”現狀研究等領域嚴重匱乏不足。本課題充分研究高校體育“課程思政”融合路徑，并結合目前我校體育課現狀為思政進課堂提供理論依據

3 思政進體育課堂研究的目的與意義

思政進課堂是當代高校教學改革的必然趨勢。作為體育課教學，我們既要與國家形勢保持一致，同時也要根據我校的實際情況打造適合我校體育課堂特色的思政教學改革。因此，本研究的目的是在深入總結新時期我校思政進課堂現狀的基礎上，深度分析體育課“課程思政”制約因素，探索體育課堂“課程思政”研究路徑，為實現我校體育課堂“課程思政”可持續健康發展建言獻策。

本研究在理論上主要從德、體兩大主題交叉的角度探索我校體育教學“課程思政”的改革與探索，從社會主義人生觀、世界觀、價值觀出發研究體育課堂立德樹人教學方法，豐富了理論基礎研究的內容；在實踐中，本課題重點研究體育教師、大學生、體育課堂、“課程思政”、體育精神等五大因素，希望通過精準的學科分析和深入的學科思想整合，解決好體育課堂“課程思政”立德育人全新融合模式，促成我校體育“課程思政”的大發展。

4 高校體育“課程思政”教學內容的研究與可行性分析

本研究結合其他學科“課程思政”立德育人研究路徑的基礎上實現了對高校體育 “課程思政”建設路徑的探索研究，主要內容如下：

4.1 體育教學中“教”與“學”兩大因素的調查分析

全校廣泛開展體育課堂“課程思政”立德育人教學改革的問卷采訪調查等，摸排學生、教師的情緒狀態、心里耐受等等。體育教學過程是體育教師與學生等教學組成要素相互作用而展開的教學活動的過程。“教”和“學”的過程密不可分，教師應加強高校體育科學理論的研究，特別是要注重體育與素質教育中的一些交叉性理論問題的探究。武裝學生思想同時武裝教師思想，增強學生身體素質同時增強教師專業素質的思路順序，教師與教師、教師與同學之間、同學與同學之間互動、互助。將“健康第一”的教學觀和體育觀在教學內容中充分體現，使學生真正成為教育教學的主體，從中提高認知思維、情感意志活動能力，加強身體練習，提高交往活動能力。

4.2 體育教學課堂中“課程思政”切入點的分析與研究

圍繞社會主義核心價值觀引領校園體育文化建設，實現環境育人。從本科專業做起，結合本院政治思想意識形態、體育健康認識等方面入手，找到體育教學當中“課程思政”立德育人切入點，從部分專業尤其是意識形態高的專業出發采用 “反復論證”“以思促健”“以文帶武”“以點帶面”“全面開花”等辦法找出切入點。讓學生主動思考，“在想中練、在練時想”，使思維的主動性和身體的能動性有機結合，在實踐中全力發展學生的創新精神，在思考中提高學生的實踐能力，時時體現自己的價值觀。

4.3 法律規則意識、頑強個人意志和團隊精神培養與課程思政的邏輯分析與研究

加強運動比賽項目“體育精神”的宣傳推動作用，強化體育精神促進課程思政的獲得感和滿足感，通過體育精神與個體思想的碰撞，體育精神與個體思想的交流，體育精神與個體思想的融合，從而理順“體育精神”與“課程思政”的聯系，通過開展體育活動將嚴格遵守競賽規程，尊重對手、尊重裁判、尊重觀眾、恪守體育道德的思想與實際相結合，推動高校體育課程教學的發展。加快落實學生體質健康促進工程。高校在課外應廣泛開展學生陽光體育運動，豐富學生課外體育活動內容。

4.4 體育“課程思政”課堂改革方案的可行性分析

教師在課堂中充分啟發、引導和組織，給學生提供較充分的自學、自練、自我創新的學習環境，使學生自我價值充分發揮，主動積極地學習，大膽實踐，不斷創新，真正將體育教學的人生觀、價值觀挖掘出來。增加學生“課程思政”建設在體育量化分數中的占比，加強教師在體育教學評價體系中“課程思政”的占分比例，同時提出相應的量化機制和評價機制，解決我校“課程思政”在體育課堂應用建設中的短板。