在線開放課程資源建設與應用研究
——以《橋涵工程試驗檢測技術》國家精品在線開放課程為例

（安徽交通職業技術學院，安徽 合肥 230051）

《橋涵工程試驗檢測技術》是土木工程檢測技術專業一門專業核心課，其主要內容包括：緒論、橋涵工程原材料試驗、橋涵工程地基與基礎試驗檢測、橋梁工程制品試驗檢測、橋梁荷載試驗、橋梁材質狀況與耐久性檢測評定等。本課程側重于培養學生基本素養和職業技能，倡導“工學結合，理實一體”。2016年立項建設省級大規模在線開放課程 （2016mooc127），2017年立項編寫“十三五”省級規劃教材《橋涵工程試驗檢測技術》，2018年被國家教育部認定為國家精品在線開放課程 （2018075），2020年立項為安徽省 “雙基”建設教學示范課項目（616）；2020年立項為課程思政教學改革試點項目（001）。目前，隨著新冠病毒肺炎疫情在全球范圍內蔓延，學校遵循“停課不停教、停課不停學”的基本原則，在線開放課程資源建設與推廣工作越來越重要。

1 在線開放課程 《橋涵工程試驗檢測技術》體系機構

根據課程教學目標，構建優質教學資源，涵蓋在線開放課程內容介紹、課程資源、課程管理和課程服務等，建立便于學生自學為導向的課程體系結構。

圖1 《橋涵工程試驗檢測技術》在線開放課程課程體系結構

2 在線開放課程資源建設

采用六個項目模塊，三十二個任務，八十二個知識點，每講資源除了視頻，還包括課件、隨堂作業、討論、測試等，其中一些微視頻通過企業拍攝和現場拍攝的方式完成，以“工學結合”、“校企合作”教學理念為指導，以任務驅動的項目教學法，列舉了較多的項目案例，強化實踐教學內容，體現“教、學、做”一體化的特色。

3 我國在線開放課程資源建設與推廣應用存在的問題

表1 《橋涵工程試驗檢測技術》課程知識點視頻資源

3.1 在線開放課程建設質量不高

近年來，大規模在線開放課程如雨后春筍般地普及開來，申報數量越來越多，但建設質量普遍不高，重復建設現象嚴重，PPT、視頻等素材制作質量不高，甚至存在魚目混珠，拿來主義，照抄照搬，侵犯他人的知識產權等不良現象。

3.2 資源建設不能與時俱進，無法適應社會發展

有些資源建設沒有和新規范、新技術、新工藝、新標準有效結合，內容陳舊，知識老化。不少老師和社會實踐脫節，沒有和行業、企業打成一片，導致資源的過時和浪費，無法指導學生服務社會，當然也不能作為企業員工繼續教育培訓的素材。

3.3 建用分離，難以體現在線開放課程的價值

據了解，相當一部分在線開放課程是老師為了報課題，評職稱而建的，建好以后，并沒有作為很好的教學素材使用，不少老師依舊采用傳統的教學模式，采用板書或PPT以文字或者圖片的形式來講授知識點，課堂學習氣氛較為沉悶，師生間的溝通交流較少，無法激起學生的學習興趣和熱情。

3.4 課程建設與思想政治教育相脫節

縱觀目前運行的在線開放課程，除了思政課程，能將課程建設與思想政治教育結合在一起的占比不多，有些專業課老師錯誤地認為思政教育是思政課老師的事情，與自己專業知識無關。建課時，沒有構建完整的教學團隊，缺少思政老師的指導。

4 《橋涵工程試驗檢測技術》在線開放課程建設與應用對策

4.1 2019年土木工程檢測技術專業省級教學團隊通過驗收，同年，（2015-2018）高等職業教育創新發展行動計劃土木工程檢測技術骨干專業建設喜結碩果，被國家教育部認定為國家骨干專業建設，通過省級教學團隊遴選的專業教師發揮各自特長，運用富媒體、動畫、視頻、企業連線、虛擬現實等多種手段，創新教學模式，確保資源原創率高達90%以上，資源建設成果顯著。

4.2 土木工程檢測技術專業推行現代學徒制人才培養模式，引入行業企業兼職教授到校講座或授課，專業教師和企業骨干組隊參與由安徽省七星工程測試有限公司提供現場條件的土木工程試驗檢測微視頻的拍攝、微視頻制作和編輯的指導，確保微視頻的拍攝質量滿足教學和數字資源采集的要求，有助于提高學生參與生產實踐的動力，培養學生的綜合素質。學校投入專門的經費對在線開放課程進行更新和維護，隨著新規范、新技術、新工藝、新標準的出臺，教學內容隨之更新，將理論知識融入實驗、實訓教學，化繁為簡，直擊重點，解決難點，能和工程實踐無縫對接，推進課程建設的內涵式發展。。

通過教學手段創新，有利于學生熟練掌握橋涵工程試驗檢測技術的基本理論、試驗方法和操作步驟等，有利于“教、學、做”三者之間的有機統一。

4.3 以國家精品在線開放課程 《橋涵工程試驗檢測技術》為依托，堅持“以學生為中心”，采用富媒體等多種手段，采用交互式、案例式、啟發式等方法，打破傳統教學模式的羈絆，培養學生獨立思考、質疑思辨能力，使其利用碎片化時間進行學習。從“要我學習”轉變為“我要學習”，使學生成為自主學習的主體，實現線上、線下混合式教學,為師生教學提供全方位的服務。

在慕課平臺上，通過留言、討論等形式，學生可以隨時將遇到的問題向老師提出，也可以借助QQ、微信、慕課APP等社交軟件與老師或同學交流討論，形成線上線下皆課堂的良好學習氛圍。

開展更多的互動交流、實驗實訓和個性化服務，建立課程建設的質量保障體系，提高師生技能大賽參與度與積極性，培養工匠精神和勞模精神。打破時空界限，促進優質在線開放課程資源在全社會范圍內得到共享和應用，推動教育教學改革向縱深方向發展，為在線開放課程的資源建設與應用提供成功范例和實踐價值。

4.4 落實立德樹人根本任務，實施“三教”改革，培養職業道德、工匠精神和就業創業能力，強化校企協同育人機制。融入課程思政元素，深化校企合作，推廣“現代學徒制”人才培養模式和運行機制，提高教育教學質量，提升教師教學能力和學生的綜合素養。聚焦“課程思政元素”，構建緊密相連、密不可分的課程知識體系，既要做到春風化雨，又要實現潤物細無聲的教育效果。

例如：在課程教學中，挖掘教學內容，提煉思政元素。

表2 《橋涵工程試驗檢測技術》教學內容提煉思政元素

5 結束語

引入行業企業能工巧匠和技術骨干，參與在線開放課程建設，提高課程建設質量，推行現代學徒制人才培養模式，建設一流教材和精品課程，出臺激勵政策，鼓勵師生參加教學與技能大賽，加強教學診改和培訓，推動課程改革，推廣應用優質課程資源，推動教育教學改革，提高“三全”育人實效性，服務地方經濟社會發展。