初中道德與法治教學中翻轉課堂的運用分析

劉鳳清

（廣州市增城區荔城街第三中學 廣東廣州 511399）

翻轉課堂作為一種以信息技術為基礎的新型教學模式，也逐漸在我國教育領域中得到了推廣，尤其隨著廣大教育工作者自身信息技術水平的不斷升高，為翻轉課堂的應用營造出了良好的使用環境，傳統教育方式與信息技術手段已經正式成為教育教學發展的重要趨勢。如今翻轉課堂教學模式的使用頻次也在不斷的上升，這種全新教育模式的使用，為初中道德與法治教學也帶來了新的活力，加強翻轉課堂的有效應用，不僅為初中生的學習提供了自主學習的平臺，而且對于提高初中道德與法治教學的有效性也起到了重要的作用。

翻轉課堂的相關概述

翻轉課堂是基于信息技術誕生的全新的教育模式，翻轉課堂主要由錄制教學視頻、組織課堂教學兩個部分構成。傳統的教育模式，多泛指“課堂教學、課下作業”，而翻轉課堂是對傳統教育模式的重組和創新，指的是學生利用平板或者其他的視頻播放器，自主學習教師提供的教學視頻，然后將重難點留到課堂由教師協助解決，這樣的教學模式，不僅實現了課堂教學時間的有效利用，而且也能滿足學生的個性學習需求，對新課改的發展也是相適應的[1]。

翻轉課堂教學模式主要有以下幾方面的特點：第一，視頻短小精煉。翻轉課堂所使用的教學視頻一般時長在10分鐘以內，而且內容比較精煉，是對教學內容的精準提煉，突出了教學內容的核心，課下學習不會消耗學生大量的時間，教學針對性強；第二，視頻內容與教學內容實現良好的呼應，在課下學習視頻的過程中能夠幫助學生掌握學習的核心內容；第三，實現教學流程的重構。翻轉課堂打破了傳統的教育流程，實現了學習任務的前置，幫助學生在課堂上消化更多的內容，而且利用相應的平臺也能及時了解學生學習中遇到的問題，幫助學生消化更多的知識。

翻轉課堂在初中道德與法治教學中的應用價值

提高學生學習道德與法治的興趣。傳統的道德與法治教學，往往主要分為課上灌輸知識以及課下知識內化以及完成作業，而翻轉課堂下的道德與法治教學，能夠借助平板電腦及其它播放器，將相應的學習資料轉移到課下，由學生課下學生，而知識的內化環節則轉移到課上。整個翻轉課堂實施的重要點就是轉變了學生被動學習的局面，提高了學生主動參與學習的意識和積極性，而且學生在課堂上能夠更好的體驗和經歷學習以及知識內化的過程，這樣一來有效的提高了學生的學習興趣，學生的學習動力也更加的高漲[2]。

促進初中生心理認知發展。道德與法治教學，將學生的身心發展作為基本出發點，并聯系初中生的實際生活，以此來更好的促進初中生的心理發展，協助初中生養成良好的行為習慣。而翻轉課堂的應用，可以最大限度迎合初中生的心理認知特點，而且學生能夠在課下自由的安排時間進行學習，能夠合理的對學習節奏和難度進行控制，能夠讓學生有更加真實的體驗感和存在感，可見翻轉課堂的使用迎合了初中生的心理認知以及學習規律，對于初中生心理認知的健康發展十分有益。

深度開發課程資源，提高教學效率。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出了課程資源的重要性，而課程資源主要分為校內課程資源以及校外課程資源。而在初中道德與法治教學中，應用翻轉課堂，不僅可以將重難點知識以知識的形式呈現出來，而且還能借助信息技術將互聯網中的海量資源進行有效的利用，從而實現了教學資源的深度開發和利用[3]。比如說在《踏上強國之路》這一內容的教學中，教師就可以將改革開放四十周年的視頻經過剪輯融入到教學視頻中，這樣不僅豐富了教學資源，也能讓學生了解改革開放的巨大成就，學生的眼界也拓寬了，自然教學效率也會提升。

推動教學體系的開放化發展。翻轉課堂的應用，打破了傳統道德與法治教學在時間、空間上的局限，讓傳統封閉的教學系統以及單一的教學模式被打破，同時為初中生的學習構建出全新的具有活力的、開發的運行體系。翻轉課堂下，學生成為了課堂活動的主體，同時也充分的尊重學生的個人見解和感受，讓學習過程更加的個性化，這對學生學習效率的提升以及身心健康發展均有重要意義。

初中道德與法治教學中翻轉課堂的運用措施

精心制作高質量視頻課件。視頻課件是實施翻轉課堂的關鍵所在，視頻課件是影響翻轉課堂教學水平的關鍵，所以除了需要保證教師具有較高的信息技術水平外，還需要教師掌握科學的視頻制作、剪輯等技能，從而保證制作出高質量的視頻課件。在制作課件的過程中，教師需要保證主題突出、重點突出以及內容的生動性，同時在制作視頻中還應該注重教師自身的談吐和儀表，發揮出自身魅力，實現親其師而信其道的效果[4]。比如說在《走進法治天地》這一內容的教學中，教師就可以將實際生活中相似的違法案例視頻進行剪輯，將其融入到視頻課件中，保證視頻內容與教學重點緊密結合。

落實任務驅動，引導家長參與到學生的自主學習中。我們都知道，翻轉課堂的本質就在于學習的遷移以及教學的后置，其中最重要的一大環節就是學生的自主學習。所以在具體實施翻轉課堂教學中，教師就可以合理的使用任務驅動方法，引起初中生進行自主學習，同時還可以鼓勵學生家長積極參與到學生的自主學習中，去支持學生的自主學習，并對其自主學習進行監督，而且對于學生來說，家長的參與更能提高學生的自主學習積極性[5]。例如在教學《網絡生活新空間》這一內容時，教師就可以合理的設置導學案：“網絡給社會生活帶來了哪些影響？如何合理利用網絡資源輔助學習？”將導學案與教學視頻結合，讓學生課下利用平板和家長共同投身到自主學習環節中，如此家長不僅可以監督學生的學習，而且也能和學生共同思考，無形中也實現了業余時間以及電子產品的合理利用，這對學生的道德與法治學生大有幫助。

開展小組合作學習，增加師生課堂上的互動。翻轉課堂下，師生各自的角色均發生了明顯的變化，教師已經由過去的主導者轉變為學生學習的引導者、指導者以及參與者，實現了單一角色到多元角色的轉變。在實施翻轉課堂的過程中，教師可以借助線上測試的環節，為學生設置一定的任務，讓學生課下利用平板解決教師設置的問題，以此來了解到學生學習中所遇到的疑點和難點；然后在課堂教學環節中，組織學生以小組的形式來進行學習，這樣不僅成功將課堂的主體歸還給學生，而且也能讓學生的獨立思考能力、自主學習能力、合作探究能力得到培養。在具體的小組合作學習中，由小組進行分工協作，來共同研究和討論如何解決問題，在此期間教師也可以適當的對學生進行一對一的溝通和指導，來針對性的幫助學生解決學習中的問題，這樣的課堂氛圍，更加的充滿活力，而且也有效的促進了師生之間的和諧互動。在小組合作學習結束后，教師可以對學生的學習情況進行檢查，要求學生解決相關的問題，并針對學生的不足之處加以補充，對有關知識進行合理的拓展，這樣不僅學生體驗到了成功的喜悅，而且師生間的距離也更近，翻轉課堂的教學效果也得到了有效的提升[6]。

綜上所述，隨著教育信息化、現代化的不斷推進，翻轉課堂這種全新的教育模式也得到了廣泛的推廣和應用，翻轉課堂的應用，不僅為學生的個性學習提供了新的平臺，而且也能對電子產品的有益價值加以充分利用，對學生學習興趣和學習效率的提升有重要意義。所以在初中道德與法治教學中，教師一定要掌握翻轉課堂的運用技巧，充分的發揮出平板電腦等電子產品的優勢，使其更好的服務于初中生的學習，提高學生自主學習知識的積極性，促進初中道德與法治教學的高效發展。