注重方法引領 創設深度閱讀情境

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的內容，也是奠定學生語文學習基礎、全面提升學生語文綜合素養的重要途徑。在小學語文閱讀教學中創設深度閱讀情境，可以激發學生的閱讀興趣，取得理想的教學效果。文章分析了創設教學情境的優勢，總結了在小學語文閱讀教學中創設深度閱讀情境的策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境教學;教學策略

一、前言

隨著新課程改革的深入推進，小學語文閱讀教學的方法也在不斷發展和創新。情境教學法作為一種新穎的教學方法，已在小學語文閱讀教學中得到了一定的應用，取得了顯著的教學效果[1]。情境創設與語文閱讀教學的結合，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以促進學生的智力發展，培養其發散思維，奠定其良好的語文學習基礎。因此，在小學語文閱讀教學中創設深度閱讀情境值得語文教師深入探究。

二、創設情境的內涵和優勢分析

情境教學法是一種經過實踐檢驗的有效的教學方法。創設情境是指教師以教材閱讀內容為出發點，營造生動活潑的閱讀氛圍，鼓勵學生在語文閱讀中主動學習和探究的一種教學方法[2]。借助情境教學法，教師可以有效地激發學生的閱讀學習熱情、興趣，有利于學生養成良好的閱讀習慣。教師創設與語文課文主題相關的情境，可以更好地培養學生的想象力，使學生身臨其境地進行閱讀學習[3]。具體來說，情境教學法具有以下幾個方面的優勢。第一，教師在合適的情境中展開教學活動，可以在教學中融入自身情感，在情境中引導學生閱讀教材內容，讓學生加深對文章主題的理解，并產生濃厚的閱讀興趣。第二，在情境教學中，教師能夠調動學生的情感，使學生有感情地閱讀課文，并對學生思維進行拓展，從而提高教學的針對性[4]。第三，情境教學可以讓學生在閱讀的過程中與文章主題產生共鳴，從而讓學生更好地感受文章的內涵，增強閱讀教學的效果?？傮w而言，通過情境教學法展開小學語文閱讀教學，教師能夠更好地詮釋文章的主題和內涵，從而拓展學生的想象空間，提高學生的綜合學習能力。

三、創設情境在小學語文閱讀教學中的作用

（一）激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中創設情境，可以很好地激發學生的閱讀興趣。情境教學法強調學生在學習過程中的主體地位，與傳統教學模式相比，情境教學法能夠吸引學生主動參與教學活動，這符合學生的認知規律及心智特點[5]。學生身處教師營造的主動探究的氛圍中，能夠在興趣的驅使下積極閱讀文本。教師利用各種新穎的教學手段創設閱讀情境，可以使枯燥的文本變得生動活潑，從而調動學生學習的積極性，增強閱讀教學的效果。

（二）提高閱讀教學質量

在傳統的小學語文閱讀教學模式下，部分教師習慣采取“灌輸式”的教學模式，導致學生在閱讀過程中處于被動地位，這不利于學生進行獨立思考，會導致閱讀教學活動流于形式，難以有效提高閱讀教學質量[6]。教師在閱讀教學中創設情境，符合學生活潑好動的性格特點，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以實現閱讀文本與學生生活的有效銜接。教師在小學語文閱讀教學中創設生動的情境，能夠將教學內容與閱讀情境結合起來，使學生真正感受到文章的主題思想，從而更好地感受文學之美，提高閱讀教學質量[7]。

（三）提高小學生綜合素質

教師有效創設閱讀情境，能夠調動學生的閱讀積極性，讓學生將注意力集中在閱讀教學中，從而培養學生的語文思維，提高學生的閱讀理解能力[8]。這樣，學生能夠在閱讀過程中得到綜合性鍛煉，在開闊視野的同時，促進其綜合素養的發展。

四、在小學語文閱讀教學中創設情境的意見和建議

（一）聯系生活，創設生活情境

閱讀教學是一門藝術，和生活密切相關。生活化教學是當前教育教學背景下的一種新的教學理念，在這一教學理念的指引下，學生可以通過觀察生活、體驗生活，在生活情境中獲取知識和能力[9]。因此，教師在閱讀教學中要注重創設生活化的教學情境。

例如，在一年級《烏鴉喝水》一課的閱讀教學中，教師可以將課文與生活實際結合起來，讓學生通過生活實踐來理解文章的主題。為了創設生活情境，首先，教師可以讓學生通讀課文，并分析烏鴉最后喝到水的原因。其次，教師可以讓學生動手進行小實驗，準備一個裝有少量水的容器，讓學生模仿烏鴉，向容器中放入小石子。隨著石子的增多，水面逐漸上升到容器口。最后，經過動手操作，學生可以在透徹理解課文的同時，感悟課文中蘊含的道理。因此，閱讀情境和生活實際的結合，可以使學生在潛移默化中理解文本，將文本中的道理內化為自身的思想，從而提高自身綜合素養。

此外，為了更好地在閱讀教學中創設生活情境，教師可以充分利用多媒體設備，將文字、圖片和音頻、視頻整合起來，讓學生更加直觀地聆聽和感受課文內容。比如，在二年級《傳統節日》一課的閱讀教學中，教師可以組織學生搜集關于春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日的習俗，再利用多媒體設備播放相關視頻資料，展示不同節日的習俗和慶祝場面。這樣，教師將閱讀內容與生活實際聯系起來，可以讓學生結合自己的生活經驗理解課文內容，在加深學生對課文的理解的同時，提高學生的閱讀學習質量。

（二）圍繞文章主題，創設教學情境

教師在利用情境展開閱讀教學的過程中，應注意圍繞課文主題創設情境，而不能單純將情境當作活躍課堂氛圍的工具[10]。教師在創設閱讀情境時，應充分認識到情境對閱讀教學的積極作用，圍繞課文主題創設情境，注意情境的延續性，使學生沉浸在情境中，更積極地開展閱讀學習。

例如，在五年級《頤和園》一課的閱讀教學中，教師不僅要在課堂引入階段創設情境，還要根據課文主題及不同段落的內容，充分利用各種形式連續性地創設情境。比如，在教學“走進頤和園的大門”一段時，教師可以先讓學生想象并描述相關的情景，然后播放視頻，讓學生對頤和園形成清晰的認識;當閱讀到“登上萬壽山”的章節時，教師可以和學生分享自己的爬山經歷，帶領學生想象山上的美景，創設“登山觀景”的情境。這樣，在閱讀課文的過程中，教師能夠更好地激發學生的想象力，鍛煉他們的閱讀思維，使他們對課文主題形成深刻的理解和體驗。教師將創設情境與閱讀的各個環節相結合，創設連續性的閱讀情境，能夠使學生在閱讀的整個過程中保持積極的學習態度。

（三）開展競賽，創設競賽情境

單調的閱讀活動會使學生感到枯燥乏味，不利于激發學生的閱讀興趣。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應調整教學模式，組織閱讀競賽活動，創設具有競爭性的教學情境[11]。小學生競爭意識極強，他們不服輸，不喜歡被他人超越，有著較強的好勝心[12]。教師可以利用小學生好勝心強的特點，組織競賽活動，創設競爭性的閱讀情境，從而使學生主動開展閱讀活動，增強閱讀教學的效果。

例如，在三年級《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學中，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后把學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位開展探究活動，總結小興安嶺的美麗之處。另外，教師可以在小組之間展開競賽，讓每個小組選出代表朗讀課文關于描寫小興安嶺美麗之處的段落，以展示學習成果。教師應對表現優秀的學生給予一定的獎勵，使學生獲得學習的成就感。在競賽的激勵下，學生在小組中展開了熱烈的討論，深入理解了課文，從而提高了自身的閱讀能力。

（四）開展角色體驗活動，創設角色情境

角色體驗教學方式是學生在教師的指導下扮演課文中的角色，從而更深入地理解課文中的人物形象[13]。教師可以根據角色表演創設合適的情境，讓學生再現課文文本中的情境，從而加深學生對故事情節的理解。

例如，在二年級《狼和小羊》一課的閱讀教學中，這篇寓言故事的主題是狼為了吃掉小羊而找了各種理由。教師可以讓學生分別扮演狼和小羊的角色，進行分角色朗讀。為了讓學生把狼的兇惡和狡猾展示出來，教師可以引導學生理解狼的“故意”和“找理由”，同時讓學生了解小羊天真怯懦的性格。這樣，學生就可以在閱讀中深入把握狼的虛偽狡詐的形象和小羊的單純弱勢的形象。同時，在分角色朗讀的過程中，學生需要把握自己扮演的角色的性格及內心情感，這就要求教師結合學生的特點設計教學方案，從學生的視角出發，創設課文情境。在情境的引導下，學生可以更好地扮演不同的角色，收獲個性化的學習體驗。在這篇文章的閱讀教學中展開分角色朗讀，可以有效地集中學生的注意力。當學生扮演某一角色時，他們會更加積極地走進角色，揣摩角色的內心情感[14]。同時，在表演的過程中，學生也會形成對這些角色的看法，教師可以引導學生就此展開探討。在分角色朗讀的過程中，每位學生都會對課文內容產生自己的理解，此時教師讓學生展開討論，能夠使學生碰撞出思維的火花，從而使其更好地理解課文主題。如果學生難以在短時間內形成統一的看法，教師就可以為學生創設情境，引導學生更好地理解文章人物。

（五）通過多媒體設備創設情境

信息化時代，閱讀教學方式趨于多元化。多媒體設備可以在閱讀教學中發揮突出作用，教師利用多媒體設備創設閱讀情境，可以調動學生的多種感官，幫助學生充分理解閱讀材料，提高課堂教學的吸引力[15]。多媒體設備可以通過文字、音頻和視頻結合的方式展示閱讀材料中特定的場景，開闊學生的閱讀視野，為學生語文學習能力的提高奠定良好的基礎，促進學生綜合素養的不斷發展。

例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學中，針對小學生好奇心較強的特點，教師制作多媒體課件，選擇電視劇《三國演義》中相應的影視資料片段，播放能夠體現諸葛亮機智過人、借用草船獲得大量箭只的鏡頭，從而使學生理解“草船借箭”的全過程。學生通過觀看視頻，會產生閱讀后續內容的興趣。此時，教師再引導學生閱讀文章，可以使學生興趣高漲地投入閱讀中，更好地理解文章主題。在閱讀教學結束后，學生感到意猶未盡，對《三國演義》產生了強烈的好奇心。此時，教師可以鼓勵學生自主搜集關于“空城計”“火燒博望坡”等故事的資料，并讓學生互相分享搜集到的信息，加深學生對諸葛亮這一人物形象的理解。這樣，學生能夠在課下主動閱讀《三國演義》，從而實現課內閱讀向課外閱讀拓展。

五、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，情境教學法十分重要。教師創設豐富多彩的閱讀情境，如生活情境、主題情境、競賽情境和角色情境等，能充分體現閱讀教學的藝術性和實效性，激發學生的閱讀熱情，提高學生的語文綜合素養，增強語文閱讀教學的效果。

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作者簡介：周建華（1980.12—），女，江蘇省海安市城南實驗小學，中小學一級教師。