改革學(xué)生評(píng)價(jià) 提高課堂實(shí)效

【摘要】隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，教育界人士越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。當(dāng)前，改革學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何改革學(xué)生評(píng)價(jià)，提高課堂實(shí)效，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生評(píng)價(jià)

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)對教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。建立有效的學(xué)生評(píng)價(jià)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲和求知欲，讓教師對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

二、給予學(xué)生合理的表揚(yáng)、鼓勵(lì)

古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”無論是大人，還是孩子，都喜歡得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)。特別是孩子，我們鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，能極大地提高他們做事的積極性，使他們朝著更好的方向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造出屬于自己的奇跡，一次恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)往往比十次甚至百次泛泛的夸獎(jiǎng)有用得多。表揚(yáng)不應(yīng)只針對學(xué)生表面的成績，而應(yīng)更有針對性地表揚(yáng)他們真正的進(jìn)步。表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)是不固定的，也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)[2]。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)只表揚(yáng)成績優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生，還應(yīng)表揚(yáng)一些在某個(gè)方面有所進(jìn)步的學(xué)生。

例如，對于計(jì)算練習(xí)，某學(xué)生以前十道題能錯(cuò)七八道，但這次竟然全做對了，教師就可以表揚(yáng)他的計(jì)算能力提高了，并鼓勵(lì)他分享提高計(jì)算能力的好方法。對于一些操作題，某學(xué)生比較隨意，經(jīng)常隨手一畫，畫得不標(biāo)準(zhǔn);但在此次練習(xí)中，他能主動(dòng)用直尺進(jìn)行操作，并且操作標(biāo)準(zhǔn)、畫圖流暢，教師就可以表揚(yáng)他知錯(cuò)就改、學(xué)習(xí)態(tài)度端正。對于一些經(jīng)常因看錯(cuò)、抄錯(cuò)、漏題等原因而出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)其這樣的情況減少甚至沒有了，教師就可以表揚(yáng)他們在細(xì)心、認(rèn)真方面的進(jìn)步。教師針對學(xué)生真正的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們感受到教師一直關(guān)注著他們，為他們的進(jìn)步感到喜悅，這比表揚(yáng)很多次更重要。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師要具體問題具體分析。學(xué)生都很渴望鼓勵(lì)，因此教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以給予學(xué)生合理的鼓勵(lì)[3]。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)，理解能力較好的學(xué)生很快就能明白求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算，而理解能力較差的學(xué)生只能一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地加起來計(jì)算。如果教師只是表揚(yáng)理解能力較好的學(xué)生，那么其余學(xué)生可能就會(huì)感到沮喪。因此，教師要在表揚(yáng)理解能力較好的學(xué)生的基礎(chǔ)上，對理解能力較差的學(xué)生也給予鼓勵(lì)，如“你們再讀幾遍題目、多看幾遍圖片就能理解了，老師相信你們，加油！”具有引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意義，從而使其更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、關(guān)注過程評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師只有關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，才能打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的不合理、片面評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須時(shí)刻牢記學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)（上冊）“線段的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，首先，教師將一根彎的毛線拉直，學(xué)生上臺(tái)指出從哪里到哪里是直的，由此引出“把線拉直，兩手之間的一段可以看成是線段”。接著，教師讓學(xué)生與同桌合作，一人將毛線拉直，另一人指出從哪兒到哪兒是直的。在學(xué)生合作交流的過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并請三組學(xué)生上臺(tái)指一指、說一說，再次強(qiáng)調(diào)無論是豎著拉直的毛線，還是橫著拉直的毛線，甚至是斜著拉直的毛線，都是直的，都是線段。由此，學(xué)生對線段有了初步的認(rèn)識(shí)。在線段初步認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，了解了線段是直的這一特征。同時(shí)，教師在這一過程中要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生也重視自己的學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)（下冊）“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了探究角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)，教師設(shè)計(jì)了以下探究問題：用2根硬紙條和1個(gè)大頭釘可以擺成一個(gè)角，角的大小和什么有關(guān)呢？首先，教師讓學(xué)生與同桌動(dòng)手合作、交流，一人改變角兩條邊的長短，另外一人做記錄，觀察角的大小有無變化。學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)，無論角的兩邊變長還是變短，角的大小都沒有發(fā)生變化。教師對學(xué)生的探究過程以及得到的結(jié)論給出了肯定的評(píng)價(jià)。接著，一人改變角開口的大小，另外一人做記錄，觀察角的大小有無變化。教師指名學(xué)生說說觀察到的變化，看其能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。然后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步推斷出角的大小與邊的長短無關(guān)，與開口大小有關(guān)。最后，各小組上臺(tái)匯報(bào)，交流結(jié)論。在學(xué)生操作期間，教師要對學(xué)生各方面的表現(xiàn)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而提高課堂實(shí)效。

四、關(guān)注學(xué)生需求

需求是動(dòng)機(jī)的根源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是激發(fā)學(xué)生需求、實(shí)現(xiàn)需求的過程。要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)變得更有意義，教師必須滿足學(xué)生的需求，給予學(xué)生想要的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有值得表揚(yáng)的地方，都有他們各自的閃光點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到最大限度的提高，是所有數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)[5]。

有了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法筆算的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法筆算時(shí)，很快就能說出豎式計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)：一是要數(shù)位對齊，個(gè)位和個(gè)位對齊，十位和十位對齊;二是要從個(gè)位算起。學(xué)生雖然都能說出這些注意點(diǎn)，但是在列豎式計(jì)算時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。例如，對于“5+37=”這道計(jì)算題，學(xué)生A上臺(tái)寫出了自己的計(jì)算過程，可是他在寫的過程中把5和3對齊了，臺(tái)下的學(xué)生看出了錯(cuò)誤，開始竊竊私語，甚至出聲提醒他，學(xué)生A便慌了。教師此時(shí)要考慮學(xué)生A的需求，先不校對答案，而是肯定他上臺(tái)板演的勇氣，并對他端正的字跡提出表揚(yáng)，使學(xué)生A重拾自信;再提醒他對照計(jì)算過程，回憶豎式計(jì)算時(shí)的注意點(diǎn)，問他能否自行改正。學(xué)生A開始檢查黑板上自己的計(jì)算過程，并進(jìn)行修正。然后，教師對其知錯(cuò)就改的行為作出積極評(píng)價(jià)，同時(shí)教育其他學(xué)生遇事不慌，要冷靜應(yīng)對，讓課堂評(píng)價(jià)充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)（上冊）“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師提問：“有3堆小雞，每堆有3只小雞，一共有多少只小雞？”學(xué)生1回答：“可以用加法計(jì)算，3+3+3=9，把每一堆小雞的只數(shù)加起來就是一共的只數(shù)。”教師評(píng)價(jià)：“你真棒！把3堆小雞的只數(shù)合起來就是一共的只數(shù)，這是用加法計(jì)算。”學(xué)生2回答：“可以用我們剛學(xué)的乘法計(jì)算，3×3=9，因?yàn)槊慷讯际?只小雞，只數(shù)相同。求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算。”教師評(píng)價(jià)：“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，你真了不起。”本例中，這兩名學(xué)生解決問題的方法存在差異，教師注重學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)他們解決問題的方法作出針對性評(píng)價(jià)，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

五、把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

教師評(píng)價(jià)是否成功，教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)起著至關(guān)重要的作用。教師能夠把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)刻，給學(xué)生豎起一個(gè)大拇指或者說一句“你真棒”，能夠極大地激勵(lì)學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意評(píng)價(jià)的即時(shí)性。例如，學(xué)生能夠比較完整地回答問題時(shí)，教師可以說“回答得真完整”“你真厲害”等，這樣能極大地鼓舞回答問題的學(xué)生，同時(shí)能激勵(lì)其他學(xué)生積極回答問題。學(xué)生在交流討論時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)答案不統(tǒng)一、思維不一致的情況。這時(shí)，教師不能一味地予以肯定或否定，而是要根據(jù)學(xué)生的回答，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也能讓學(xué)生在錯(cuò)誤中尋求正確答案，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性[6]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)（上冊）“按比例分配的實(shí)際問題”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：把30個(gè)方塊按3∶2的比例涂成紅、黃兩種顏色，求紅色和黃色各應(yīng)涂多少格？教師先采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組通過討論得出解題方法，然后選出代表到講臺(tái)上分享自己的解法。例如，3+2=5（份），30÷5=6（格），則紅色涂3×6=18（格），黃色涂2×6=12（格）。接著，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生對此解題方法進(jìn)行提問，由分享者回答疑問，解釋每個(gè)計(jì)算步驟的意義。當(dāng)分享者解釋是先算每份有幾格后，教師立即評(píng)價(jià)：“原來，你是把比轉(zhuǎn)換成份數(shù)進(jìn)行解答。你真厲害，能用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。”在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察算式運(yùn)用到了哪些學(xué)過的知識(shí)，由此得出可以用整數(shù)除法、乘法解決按比例分配的實(shí)際問題。某小組代表還分享了其他解法：3+2=5（份），則紅色涂30×3/5=18（格），黃色涂30×2/5 =12（格）。在學(xué)生一問一答的活動(dòng)中，教師把握好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用分?jǐn)?shù)的乘法解決按比例分配的實(shí)際問題，從而凸顯學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對知識(shí)的印象。

又如，在“長方形和正方形周長和面積的整理復(fù)習(xí)”一課中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生在括號(hào)里填上合適的單位名稱。習(xí)題內(nèi)容很簡單，但是學(xué)生的回答不夠具體、完整。在第一小題中，問題是“教室地面的面積是54（ ）”，學(xué)生很快回答“平方米”，但沒有將題目完整地表述出來。這時(shí)，教師不應(yīng)該打斷他，而是提問：“你可以完整地說一說嗎？”學(xué)生很快明白了教師的意思，將題目完整地說了一遍。對此，教師評(píng)價(jià)：“你說得真完整，老師希望之后回答問題的同學(xué)都能像這位同學(xué)一樣將題目說完整，大家能做到嗎？”接下來，學(xué)生不用教師再次提醒，都能把題目和答案聯(lián)系起來進(jìn)行表述，養(yǎng)成了良好的解題習(xí)慣。

六、豐富評(píng)價(jià)主體

教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同組成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作的重中之重。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，二者相互結(jié)合，缺一不可。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要多做評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性和開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又能夠完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]。

改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅需要多方位、多角度地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要豐富評(píng)價(jià)主體，開展生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。如果只有教師評(píng)價(jià)，教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不全面，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生對教師心存畏懼，不敢主動(dòng)地和教師交流，而生生評(píng)價(jià)不但能讓這部分學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)點(diǎn)掌握不足的情況，還能提高學(xué)生的溝通交流能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過開展生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)主體豐富了，學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和邏輯思維能力也得到了提高。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)（下冊）“簡單的數(shù)據(jù)收集和整理”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生分小組調(diào)查本小組成員都是在哪個(gè)月出生的，再匯總?cè)鄬W(xué)生的數(shù)據(jù)，看看哪個(gè)月出生的人數(shù)最多，哪個(gè)月出生的人數(shù)最少。在小組進(jìn)行調(diào)查后，全班學(xué)生一起交流調(diào)查方法，小組長1是先讓1月份出生的人舉手，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，記錄下來，再讓2月份出生的人舉手，以此類推。小組長2是依次詢問每一個(gè)學(xué)生，用寫“正”字的方法記錄，最后統(tǒng)計(jì)1月份出生的有幾個(gè)，2月份出生的有幾個(gè)，以此類推。教師先讓這兩名組長分別評(píng)價(jià)對方收集數(shù)據(jù)的方法，再說說自己收集數(shù)據(jù)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后根據(jù)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。在活動(dòng)過程中，通過生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對收集數(shù)據(jù)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了課堂實(shí)效，同時(shí)也促進(jìn)了自身邏輯思維能力的發(fā)展。

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作者簡介：奚丹（1991.10—），女，江蘇省張家港市江帆小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。