小學音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

陳琦

[摘 要]在新課程改革如火如荼的推進下，學生的藝術鑒賞能力以及音樂素養(yǎng)的發(fā)展備受關注。而在小學音樂教學中，學生的興趣是各項教學活動順利推進的前提。因此，小學音樂教師必須尊重學生的興趣發(fā)展以及個體差異，在課堂教學中積極轉變教學方式守舊、教學手段單一以及教學效果不明顯的現(xiàn)狀，打造以學生興趣為導向的新型音樂教學模式。

[關鍵詞]小學音樂;課堂教學;興趣培養(yǎng);教學策略

在新課程改革背景下，小學音樂教育成為提升學生綜合素質的重要途徑。但受應試教育的影響，小學音樂學科在很長一段時間內處于邊緣化位置，無論是教師還是學生對該門學科都不重視，學生的樂理知識基礎相對較為薄弱。在這一模式下，新課標要求的對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。所以，小學音樂教師必須對教學理念進行積極調整，展開全面的教學改革探索，為學生的音樂學科學習營造良好的環(huán)境氛圍。

一、小學音樂教學的現(xiàn)狀

（一）教學方式守舊

在傳統(tǒng)教學模式下，小學音樂學科教學始終處于被忽視的狀態(tài)，不僅課時設置相對較少，部分文化課教師會強行占用音樂課程，甚至存在音樂課形同虛設的情況。即便是在音樂課堂上，學生也始終處于相對被動的狀態(tài)，接受知識的灌輸，對音樂本質的理解和領悟不盡如人意。而且，在被動接受樂理知識的狀態(tài)下，學生實際上很難對音樂學科產生興趣，更不可能在音樂學習中陶冶情操、提升藝術審美能力。因此，小學音樂教師必須充分認識到傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，尊重學生的興趣培養(yǎng)需求，對教學模式進行創(chuàng)新，從而讓學生感受音樂學科的魅力。

（二）教學手段單一

通過對傳統(tǒng)教學模式下學生的課堂參與表現(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學音樂教師都是在為學生講解基本樂理知識的基礎上，引導學生對音樂作品進行演唱，并在反復練習中提升學生的音準，教學手段極其單一。在這種模式下，學生只會按照教師的引導展開課本的練習，很難了解音樂領域深層次的知識和音樂作品所蘊含的價值內涵。由此，很大一部分小學生認為音樂課枯燥無聊，難以在課堂上集中注意力。也有一部分學生自認為五音不全，難以完成教師安排的演唱練習任務，由此產生自卑感，徹底消磨了學生對于音樂學科的熱情。

（三）教學效果不佳

受到傳統(tǒng)因素的限制，現(xiàn)階段小學音樂課堂整體沉悶而無趣，學生很難對教學內容提起興致。客觀來說，雖然教師應遵循學生的課堂主體地位，但是教師應該對課堂教學的節(jié)奏進行整體的把握，并確定教學效果的衡量標準。但在現(xiàn)階段小學音樂課堂中，教師更傾向于按部就班地完成教學任務，引導學生學習教材知識，并為學生的歌曲演唱能力發(fā)展制定了統(tǒng)一的要求，忽略了對學生音樂理解能力以及藝術審美能力的培養(yǎng)。在這一背景下，部分在音樂領域缺乏天賦的學生會產生挫敗感，對音樂課程甚至音樂藝術產生極度厭煩心理，在課堂上不配合教師的教學活動，教學效果不佳，甚至和素質教育的初衷背道而馳。

二、培養(yǎng)小學生音樂興趣的有關策略

（一）創(chuàng)新音樂教學模式

小學階段的學生正處于對未知事物具有強烈好奇心的階段，尤其音樂學科和語文數(shù)學等學科相比趣味性更濃，絕大多數(shù)學生在初始學習階段都對該門學科抱有較強的期待和熱情。所以，教師應該抓住學生的興趣，在日常的教學中將學生的學科興趣無限放大，從而保障教學效果。要邁出音樂教學模式創(chuàng)新的第一步，教師首先要實現(xiàn)自身角色定位的轉化，放棄課堂主導者和知識灌輸者的角色，輔助學生實現(xiàn)由知識的被動接受者向課堂的積極參與者轉變，讓學生認識到自己的價值。與此同時，受到外界環(huán)境因素的影響，小學生的個性正在逐漸形成，所以教師在課堂教學活動中應盡可能多的與學生展開交流互動，認真聽取學生對于課堂教學模式的一些建議和想法，從而探索一種師生雙方都能接受的教學模式，實現(xiàn)教學相長。

（二）運用多媒體技術

在小學音樂學科教學中，為學生夯實樂理基礎是后續(xù)教學活動順利開展的先決條件，同時也是學生音樂審美能力和音樂素養(yǎng)得以發(fā)展的前提。但是，考慮到小學生活潑愛玩的性格特點，教師應盡可能避免在課堂教學中機械地灌輸樂理知識、鍛煉學生的歌唱技巧，而應該在趣味性更濃的多媒體展示或游戲教學中加強學生的音樂感知能力和鑒賞能力。針對不同年齡段的小學生，教師可以借助多媒體設置不同的教學情境，在和諧而優(yōu)美的音樂氛圍中展示音樂形象和意境。比如，在為學生播放和春天有關的歌曲時，教師可以以樂曲作為背景音樂，同時借助多媒體為學生播放春季萬物復蘇、處處充滿勃勃生機的畫面，為學生營造仿真的意境，強化學生對音樂作品的理解和認知，從現(xiàn)實的角度去感受音樂的意境之美，和音樂的創(chuàng)作者產生情感或思想上的共鳴。教師應在日常教學中充分調動學生的肢體，培養(yǎng)學生整體的協(xié)調性。值得注意的是，教師務必要對多媒體技術進行合理利用，借此為學生打造感官盛宴，但絕對不能濫用多媒體，否則可能會導致教學側重點失衡，學生注意力難以回歸音樂課堂，反而會限制學生音樂能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）營造教學氛圍

和其他學科有所不同，音樂課堂氛圍應該是積極的、融洽的以及活躍的。所以，小學音樂教師在教學規(guī)劃階段需要思考如何調動學生的情感，引導學生對音樂作品情感產生共鳴，實現(xiàn)情感和思想的融會貫通。在對教材音樂資源進行挖掘和整合的背景下，教師可以借助互聯(lián)網技術對素材進行進一步的延伸拓展，同時為學生構造教學情境。以《玩具兵進行曲》教學為例，教師可以為學生播放一段動畫，讓學生獲得沉浸式的音樂欣賞體驗。在此基礎上，學生也迫不及待地想要嘗試演奏或者表演，這證明其興趣已經得到激發(fā)，此時再開展正式的教學活動，可以達到事半功倍的效果。

（四）合理安排教學內容

在以素質教育為導向的小學音樂教學中，教師不再照本宣科、事無巨細地對教材內容進行講授。低年級小學音樂教材中的內容設置以兒歌為主，教師可以優(yōu)先選擇教材中朗朗上口的兒歌展開教學，降低初始階段的學習難度，幫助學生樹立自信心。而隨著學生年級的逐漸增長，教師可以為學生增添一些與其日常生活相對較為貼近的音樂教學內容，甚至可以引入部分樂器元素、流行元素，讓小學生意識到音樂學科學習與他們的日常生活息息相關。除此以外，教師可以鼓勵學生積極主動地參與校級的歌唱比賽，對一些在音樂領域有天賦的學生進行重點培養(yǎng)，盡可能發(fā)揮他們的才能。與此同時，教師可以在班級音樂教學中設置合唱演練、樂器合奏等環(huán)節(jié)，引導學生在音樂學習過程中學會與其他同學協(xié)調合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，充分發(fā)揮音樂學科的育人價值。

（五）科學開展課程評價

在小學音樂學科教學中，教師的一句“你真棒”可能會使學生頓時心生雀躍，對音樂鑒賞與演唱產生無盡的熱情;而教師的一句“你不行”則可能會導致學生心生沮喪，自此再難對音樂學科產生興趣。事實上，小學生正處于能力發(fā)展階段，他們在音樂學習過程中難免會遇到各種各樣的問題。所以，小學音樂教師必須合理開展課堂教學評價，盡可能采用幽默詼諧而又具有鼓勵性的話語讓學生體驗到成就感和自信心，將音樂學科學習作為一種享受。與此同時，音樂教師可以對班級內學生具體的音樂愛好以及興趣特長進行調研，從而制定分層教學策略，制定科學激勵體系，確保每一名學生都可以在原有的基礎上有所提升。

綜上所述，小學音樂學科中學生興趣的培養(yǎng)是素質教育改革的重要內容，有助于小學生審美能力和創(chuàng)造能力的提升。所以，小學音樂教師必須理性看待教學實踐中暴露出的問題，尊重學生的興趣生成和個性發(fā)展規(guī)律。對教學理念、教學模式以及教學內容進行更新，找準契合學生興趣的教學切入點，為學生帶來與眾不同的音樂學習體驗，促進學生音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責任編輯 武之華）