教學(xué)與信息技術(shù)高效融合之我見

蘇月霞

[摘 要]提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，解決課堂教學(xué)中的重點難點問題，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提高教師信息化教育教學(xué)能力，是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師的不斷努力，在學(xué)以致用中實現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的高效融合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);應(yīng)用能力;高效融合

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0剛剛提出，一些教師便產(chǎn)生了畏難和抗拒心理，在本就忙碌的日常教學(xué)中產(chǎn)生了些焦慮。當(dāng)放平心態(tài)，真正接觸了解信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，尤其是“相識”后，會有意想不到的收獲，那么，怎樣才能做到讓教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0由陌生到熟悉，由厭煩到喜愛，實現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)高效融合呢？

一、抓住心理，明確導(dǎo)向

一些教師習(xí)慣常態(tài)化的教學(xué)模式，不愿意接受新鮮事物，尤其不愿意去了解更新?lián)Q代特別快的各種平臺、各種軟件和相關(guān)的信息知識。每當(dāng)接收與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，一些教師都會眉頭緊皺，情不自禁地產(chǎn)生一種莫名的抵觸感，嘴上常常抱怨：“能用PPT上課，豐富了一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)，我們就已經(jīng)很不容易了！各種教學(xué)輔助軟件和平臺真是多，剛剛提倡用這款教學(xué)軟件，還沒等弄清楚相關(guān)知識，又出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)操作平臺。”教學(xué)一線的教師的確很辛苦，但這一職業(yè)有其特殊性，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷前進。相關(guān)人員要充分抓住教師的心理，幫助教師解讀學(xué)習(xí)相關(guān)的文件，將專業(yè)術(shù)語和硬性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師能接受和理解的要求，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、消除畏難情緒，樹立團隊意識，互幫互助，將抽象的理論演變?yōu)榫唧w的、可操控的淺顯知識，并為教師提供通俗易懂的學(xué)習(xí)流程示意圖或錄制一個微視頻講解如何操作某一個平臺。把每一個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)都給出明確的指向。教師就可以利用閑暇時間根據(jù)示意圖或視頻學(xué)習(xí)、探討和操作，在互幫互助中共同進步。

二、合作探究，共享快樂

（一）興致盎然，共同提高

新興的2.0項目，燃起教師強烈的求知欲，應(yīng)鼓勵他們積極參加各種信息技術(shù)應(yīng)用2.0的培訓(xùn)活動。在活動中，建議用心聆聽專家講座，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)筆記，就講座中涉及的某一個知識點或存在的困惑，在講座之后可結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、學(xué)情及教學(xué)感悟積極進行探討，暢所欲言，最好能達(dá)成共識。每名教師都可以把自己好的想法或建議發(fā)到群里與其他教師共同進行研討。

在研討中答疑解惑，提高認(rèn)知。A5信息技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入，讓年組語文教師達(dá)成這樣的共識：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引出課堂講授內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。知識的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，在教學(xué)時應(yīng)關(guān)注如何讓學(xué)生利用自己原有的經(jīng)驗構(gòu)建新知識，學(xué)習(xí)新技能，這樣不但有助于新的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識與技能，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，明白道理，學(xué)以致用。A5的融合點是要求教師合理利用信息技術(shù)手段設(shè)計并實施課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。集體備《自相矛盾》一課時，主備教師根據(jù)A5信息技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入指南和評價標(biāo)準(zhǔn)，在利用信息技術(shù)進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)條件等因素，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用游戲、小工具和視頻，充分調(diào)動學(xué)生“多覺”感官，激發(fā)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。授課中，教師運用軟件中的課堂活動——選擇正確的寓言故事競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中;在此基礎(chǔ)上，出示游戲中的四字詞語，對比中深化這是四字成語，并采用“蒙層”手法揭曉寓言故事成語的定義及特點，達(dá)到溫故知新的教學(xué)目標(biāo);最后，播放“矛”“盾”字、圖片及字義的視頻，引出作者和課題。進行這樣有針對性的設(shè)計，在信息技術(shù)的支持下大大提高了課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

（二）共同合作，反復(fù)推敲

為高效完成每一個微能力點作業(yè)，達(dá)到教學(xué)與信息技術(shù)的融合。在教研時，年級組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師詳細(xì)地解讀某一個微能力點考核方案，逐詞逐句斟酌，提煉關(guān)鍵點，將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語句，將條條框框的要求囊括到一個精致的表格中，讓教師有抓手，圍繞這個抓手，選擇某一課或某一知識點按要求進行設(shè)計與錄制，反復(fù)推敲后再確定使用。年組教師成立“信息2.0”群，交流作業(yè)書寫、課堂教學(xué)、錄制及上傳的要點。操作困難的教師虛心向信息技術(shù)操作好的同事請教，在取長補短中確保年組教師順利完成作業(yè)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合的目標(biāo)。

（三）鍥而不舍，不斷收獲

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0讓教師有了明確認(rèn)知，課上使用的PPT不能隨隨便便選，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)情、技術(shù)條件等因素進行選擇，或者將幾個PPT重新組合，這樣才能科學(xué)地運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教師集思廣益，精益求精。每位教師設(shè)計好方案，完成錄制任務(wù)后，組內(nèi)教師都認(rèn)真觀看，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點及要落實的微能力點，指出不足。錄制“技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入”時，一部分教師在班級用手機完成錄制任務(wù)，發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是畫面穩(wěn)定性不夠，二是畫面不美觀。教師通過研討，想到了解決方案，重新到錄播室進行錄制，效果很好。在交流探討中，教師又有了新的想法，如果分屏錄制，效果會不會更好呢？于是，未進行錄制的教師嘗試使用班級錄播系統(tǒng)實施教師、學(xué)生、白板三屏錄制，畫面清晰流暢美觀，效果特別好。信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0不僅讓教師收獲相關(guān)信息知識，提升能力，還能體會到團隊合作的喜悅，收到精益求精的碩果。

三、學(xué)以致用，高效融合

（一）微課輔助教學(xué)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。微課教學(xué)時間較短，主題突出，指向明確，制作簡易，實用性強。在教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對知識的重難點進行集中講解，各個突破。比如，教學(xué)《刷子李》一課時，可以結(jié)合人物描寫習(xí)作單元要素和B2微能力點作業(yè)要求，錄制一節(jié)《怎樣把一個人的特點寫具體》的微課，目的是：第一，幫助學(xué)生完成課后習(xí)題，想想作者是怎樣把刷子李這個人物形象寫具體的;第二，在習(xí)作《形形色色的人》的教學(xué)中，可以供學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，了解并掌握描寫人物特點的方法及怎樣運用人物描寫方法把一個人物的特點寫具體。通過觀看微課視頻，再結(jié)合《刷子李》一文，使學(xué)生進一步明確怎樣圍繞人物特點選擇典型事例，怎樣運用正面描寫、側(cè)面烘托和細(xì)節(jié)刻畫等方法將人物的特點寫具體。

（二）量規(guī)評價輔助教學(xué)

教學(xué)量規(guī)是教學(xué)的有效輔助措施，能夠切實反映出學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的成就和進步，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，也有助于教師及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，形成積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我和樹立自信心。教學(xué)《刷子李》一文時，可以根據(jù)單元目標(biāo)和落實的語文要素及課后習(xí)題，制定學(xué)習(xí)單和本節(jié)課的量規(guī)表。量規(guī)表以課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后反饋三個項目為一級指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)二級指標(biāo)、評價要點和權(quán)重值。比如，課前預(yù)習(xí)主要從字詞預(yù)習(xí)、課文閱讀進行評價;課堂表現(xiàn)主要從小組合作、學(xué)習(xí)單、課堂表現(xiàn)進行評價;課后主要從課后作業(yè)情況進行評價等方面設(shè)計制定相應(yīng)的等級，學(xué)生在課堂上通過自主、合作、探究的方式進行學(xué)習(xí)，并及時給組內(nèi)成員進行真實有效的評價，教師可以通過課堂評價和課后作業(yè)反饋及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能有針對性地進行輔導(dǎo)。

（三）評價軟件輔助教學(xué)

教師通過“學(xué)生點評”“班級優(yōu)化大師”等實施過程性評價，收集過程性評價數(shù)據(jù)，建立多元化的發(fā)展性評價體系。教師可以通過“學(xué)生點評”功能對學(xué)生實施過程性評價，評價可以采用量規(guī)設(shè)定好的指標(biāo)隨時點評，也可以使用評語點評。教師開展學(xué)業(yè)評價，每一項評價以點對點的方式發(fā)送給學(xué)生及家長，充分體現(xiàn)評價的即時性、全面性、激勵性和發(fā)展性。各學(xué)科教師在課堂及課后都能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)書寫情況進行及時評價。不僅讓學(xué)生享受著信息技術(shù)下的全新教育，而且有利于教師對學(xué)生進行全面評價。

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0讓教師再一次深刻體會到“活到老，學(xué)到老”的含義，教師要站在教育教學(xué)改革需求的角度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力踐行，使教育信息化能力不斷提升，真正達(dá)到教育信息化與課堂教學(xué)深度融合的目的。

參考文獻：

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[2]楊嬋，黃鳳清，劉樹海.信息時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力探究[J].教育現(xiàn)代化，2020，（10）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）