優化課堂閱讀 巧設問題情境

龐占生

[摘 要]語文閱讀訓練對學生掌握正確的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣至關重要。要提高閱讀效果，就要優化課堂閱讀，巧設問題情境，善于引導學生質疑和釋疑，并有針對性地開展教學活動。在閱讀教學中，教師應引導學生自己去發現問題并解決問題。如果教師總是不厭其煩地一遍遍告訴學生答題技巧，長久下去學生就會產生依賴心理，不利于學生思維的發展。

[關鍵詞]初中語文;課堂閱讀;問題情境

閱讀教學，是語文教學的一個重要組成部分。學生通過閱讀學習識字寫字，理解課文內容，體會思想感情，學習寫作方法，提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀教學中，教師采用恰當的方法，創設一定的學習情境，學生就會更有學習積極性，學習效率也會更高。

在特定時代背景下產生的文章，在文化內涵、情感表達和語言運用等方面，與學生的現實生活相差甚遠，學生難以產生共鳴。教師不僅要側重于文本內容的解讀與梳理，還要根據課文的特點和文本的特質，關注學生的精神世界、生活世界與文本世界的溝通，喚起學生的情感體驗，并對學生的體驗進行引導和強化，做到每一篇課文甚至每一節課都讓學生真正有新感受、新體驗、新認識。巧設問題充分調動學生的思維體驗，才能打造出精彩的課堂。

一、優化語文閱讀教學，重在創設問題情境

語文新課程標準指出，學生是課堂的主體，教師起主導作用。想要發揮學生的主體地位，教師的問題設計尤為重要。

（一）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠調動學生思維的積極性

教師要從教材實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，引導他們生動活潑地學習，并學會把知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（二）設計的問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力

在備課時教師應對涉及的問題精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，避免提問太多導致學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解和消化。如果提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，就變成了教師的“一言堂”，達不到鍛煉學生的目的。每堂課都要留一定的時間讓學生自己提出問題，暢所欲言，活躍課堂氣氛。

設計的問題不要過于抽象，要讓學生易于理解，不然就會造成啟而不發，課堂沉悶。設計的問題也不要過于簡單，課堂表面轟轟烈烈，而學生卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的學習實際不符。當學生的答案與教師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直到與自己的標準答案一致為止。這種“鍥而不舍”一再追問的做法，既浪費課堂時間，又達不到預期的教學效果。

（三）設計的問題要能夠調動學生的學習積極性

設計的問題要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被提問的機會，并激勵學生自己提出問題，讓教師和學生一起對答案置疑辨析。課堂提問是語文教學中不可或缺的環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學活動的開展。

另外，教師如果總是把問題設計好，按照自己設計的問題來提問，而不讓學生自己結合文章內容發問，就會束縛學生的思維。有些教師的課設計得很完美，設計的問題也很突出，學生只需回答問題就行，但這些問題不是學生想出來的，學生的思維能力得不到鍛煉。

二、優化語文閱讀教學，找準設問點

（一）激發興趣是前提

興趣是最好的老師，有了興趣，課堂氣氛才能活躍。激發學生學習興趣的方法很多，如創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體教學等。而今，隨著科技的迅速發展，閱讀形式也豐富多彩起來，電子閱讀、有聲閱讀的出現使學生慢慢對傳統的文本閱讀失去了興趣，甚至對于一些經典作品也不感興趣。課外他們大多喜歡讀科幻小說、言情小說、偵探小說，閱讀的目的只是想了解書中的故事情節，滿足獵奇心理。對于教材中的閱讀篇目，很多學生幾乎不會主動認真地閱讀，閱讀也只是為了完成教師布置的任務。多數學生只是為了應付考試而閱讀，并不是真正發自內心地想去閱讀。因此，學生的知識遷移能力比較差，同樣類型的閱讀題換一篇文章就不會做了。為了培養學生的獨立閱讀能力，教師在設計問題時要先了解學生的閱讀心理，考慮好怎樣設問會吸引學生的興趣。只有學生對閱讀感興趣，才會逐漸提高閱讀能力。激發學生的興趣，導入是關鍵，應通過設置有懸念的問題激發學生的求知欲。例如，在講授《正確的答案不止一個》這篇課文的時候，我先在黑板上寫了一道數學題，讓學生看看有幾種解法，當學生指出多種解法之后，我開始表揚他們聰明，然后再引入課題。這樣的導入充分調動了學生的學習熱情，取得了良好的教學效果。

（二）緊扣教學目標是關鍵

教學目標往往涵蓋了教學的重點和難點內容。每個教師在進行問題設計時都要先看教學目標，明確本課的重難點，再有目的性、有針對性地進行問題設計。設計的問題不要脫離大綱，離題萬里，隨意性太強的問題往往偏離教學目標。

（三）培養能力是最終歸宿

在閱讀教學中，教師教學的目的不僅是為了讓學生掌握課本知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，形成學習能力。因此，教師要做的不僅僅是課前問題設計、課上提問這么簡單，而是要告訴學生為什么要這么問，為什么要在此處設疑，學生只有做深層次的了解，才能深入理解問題。初中語文教材幾乎都是以專題的形式來組合教學內容，這樣會使教材的整體性、清晰性和階段性更加突出。所以，教師在設計問題時要考慮教材中某一板塊的主題，結合主題設計問題并進行橫向比較。

三、優化語文閱讀教學，功夫在課外

高質量的課堂教學要求教師既有教學目標，又能根據課堂實際及時優化教學。教師要優化課堂閱讀，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中提高閱讀能力，設置的問題不在多而在精，不在花哨而在實用。這就要求教師把功夫用在課外，精心備課。

（一）優化問題設計，加強自身儲備

在課堂教學中，教師一直都是學生學習的主導者，就好比是乒乓球教練，不僅要引領學生進入場地，還要把學生培養成優秀的球員。因此，教師要做好知識儲備，不斷提升自己的教學水平和能力，以適應新時期語文教學的需要。

（二）善于把握最佳時間，提出問題

閱讀教學設計要珍惜課堂的每一分鐘，善于把握最佳時間。心理學研究表明，學生思維最活躍的時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，提高閱讀教學效率就要把握關鍵時間點，及時提出關鍵問題，激疑引趣。教師要根據不同教學安排，保證在最佳時段內通過精心設計的練習或討論使教學過程一直向著有利于學生的方向發展。在此基礎上，還要努力控制好提問的節奏，調動不同層次學生思維的積極性，提高閱讀效率。

（三）優化閱讀教學重在創新

俗話說：“教無定法，貴在得法。”閱讀教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有利于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的教學方法。在語文閱讀教學過程中，教師應引導學生自己去發現問題，并運用以前學過的知識和方法自己解決問題。在這一過程中，教師的問題設計就顯得尤為重要。要針對不同能力層次的學生采用不同的提問方式，設計的問題不能直來直去，要能夠調動學生的思維，幫助學生理解和掌握知識。教師不能一味地講閱讀方法，滿足于學生會做題就行，問題設計對于學生來說是提高能力的前提，要通過設計問題啟發學生積極思考，讓學生自己發現和獲取答案，這樣有利于培養學生的思維能力，也有利于培養學生的探索精神。

參考文獻：

[1]王樹芳.課堂教學中的設疑[J].語文教學與研究，2010，（35）.

[2]谷嵐.中學語文課堂教學有效度的研究[M].重慶：西南師范大學，2005.

（責任編輯 趙永玲）