體育課中合理運用展示活動提升教學效果的策略

趙探

摘要：體育教學中的展示是解決問題的顯性教育手段之一，它對學生技術動作要領的掌握和運動技能的形成，以及激發(fā)學生學練賽的積極性、主動性和創(chuàng)造性，起著承上啟下的作用。在實際的體育教學中該如何通過展示來發(fā)展運動能力，進而提高教學效果呢？本文在借鑒新課程標準論述的基礎上，對體育教學中展示的有效應用進行整合，以新課程改革的理念為切入點，全面剖析展示的功能，提升體育課的學習效果。

關鍵詞：體育教學?展示活動?教學策略

一、展示在教學應用中的問題

（一）展示形式化

體育教學展示是為學習內(nèi)容服務的，是學習效果的有效呈現(xiàn)。但在體育教學中有些展示活動帶有表演性質，展示的內(nèi)容表面化，不能切實反映學生動作技能的學習成果。例如，在觀摩課或比賽課中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師為了確保課堂的流暢性，通常都會提前對課的內(nèi)容進行多次打磨。因此，在教學展示時，學生通常是在教師提前設定好的情境下進行展示。這種看似“完美”的教學展示，對學生而言，只是在一味地走流程、走形式，而忽視了課堂的真實性，失去了展示本身的意義。

（二）忽視展示主體

體育教學中，既有教師的展示也有學生的展示。教師的展示活動能起到示范引領的作用，要恰到好處。體育課的展示主要是學生學習成果的匯報與交流，面向的是全體學生，學生是展示的主體。實際教學中，不乏有讓一部分學生展示的情況，沒有考慮到全體學生，忽略了展示的全體性。教師習慣于把優(yōu)秀個體展示作為主要方式，忽略了團隊學習成果。

（三）內(nèi)容偏離主題

展示的目的是促進課堂學習效果的提升，選擇的內(nèi)容應根據(jù)重點、難點和學生學習的熟練程度來考慮。體育教學在展示內(nèi)容的選擇上也需要精準分析，要有主有次，不是所有的學習內(nèi)容都適合展示。展示更不是炫技，也不是個別學生突出能力的表現(xiàn)，有的教師組織學生展示時，展示個別同學“超人”的一面。例如，跨越式跳高教學展示，讓某個學生展示背越式動作，這樣的展示就偏離了展示的主題。

（四）時機把握不準

教學中教師習慣于固化展示環(huán)節(jié)，展示的形式只限于固定的模式，不能根據(jù)學習的需求靈活設計展示活動。例如，體操教學時，通常都會在講解示范前，教師進行展示或者將學生學習成果進行展示，而學生練習過程中卻很少運用展示活動發(fā)揮糾錯、激趣、提振信心的作用。

二、展示在體育教學中的策略

（一）準確定位展示

體育課的展示活動不能拘泥于形式，要服務于學習內(nèi)容，開展豐富多樣的展示活動。既有固定的展示環(huán)節(jié)，也有根據(jù)課程需要生成的展示;既有優(yōu)秀學生的亮技，也有團隊成果的匯報，更應有個體學生糾錯性動作的呈現(xiàn)。運用信息技術支撐展示活動，學生展示活動發(fā)生了時空變化，大大提升了展示的效果。例如，武術動作學習中，小組每位同學將學練視頻錄制下來，組內(nèi)共同分析動作，提升動作質量。再如，小組集中展示視頻，通過Pad組間互相觀看評價，提升了展示的效率。

（二）重視展示主體

教學展示不能成為少部分優(yōu)生的專利，應面向全體學生，讓每位學生都有展示的機會。展示應該從個人發(fā)展角度出發(fā)，特別要給處于弱勢或不自信的學生增加展示機會，通過小組展示促進合作學習。比如在進行原地側向投擲壘球教學時，當多數(shù)學生蹬地轉體的發(fā)力順序不對，不能很好地做出快速“鞭打”動作時，可以請技術動作規(guī)范的學生在全班面前進行展示，并提醒學生注意觀察手部動作變化，進一步組織學生帶著問題進行探究，互相糾正錯誤動作，引導學生通過合作學習，最終形成正確動作。此外，教師也可以根據(jù)學生的現(xiàn)有技術水平設置不同的展示標準，讓每位學生經(jīng)過一定時間的學練后，均能達到自己的預期目標，以此來激發(fā)學生展示的熱情和興趣。

（三）緊扣展示主題

在選擇展示內(nèi)容方面，盡量滿足學生的個性化需求，選擇一些便于學生展示、能夠激發(fā)學生潛力、符合展示學生特點的內(nèi)容。例如，武術穿掌動作展示時，教師除了要求學生能夠正確地完成穿掌的動作順序和路線以外，還應注意眼神與動作及力度的配合，體現(xiàn)出武術動作的風格。此外，展示的內(nèi)容要切合主題，便于檢驗出教學效果，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，從而實現(xiàn)教學相長。

（四）把握展示時機

靈活把握展示的時機，當學生練習中出現(xiàn)動作質量不高或練習興趣下降的情況時，教師及時而有效的展示，能起到提高質量、提振信心、激發(fā)興趣的作用。展示固定的環(huán)節(jié)，也要根據(jù)學生練習的實際及時調整。例如，小組中對照糾正動作時的優(yōu)生展示、分析動作展示等，靈活展示的機制，讓展示促進學生學習效果的提升。恰當?shù)恼故具€有利于調控課堂教學的節(jié)奏與氛圍，體現(xiàn)了一個體育教師高超的教學智慧。例如，在學習單手肩上投籃的過程中，如果個別學生動作不正確、不規(guī)范，就適時讓動作規(guī)范的學生展示，既起到了榜樣示范的作用，又為優(yōu)生提供了一個展示自我的機會，讓優(yōu)生更自信。

三、結束語

體育教學中合理有效地運用展示，既是學生動作學習的深化與提升，也為每位學生搭建了個體表現(xiàn)的舞臺;是一節(jié)課中師生之間產(chǎn)生共鳴的最佳時刻，更是檢驗教學效果的有效時機。合理利用好展示，為研創(chuàng)性學習創(chuàng)造機遇，能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。展示中要盡量滿足不同類型學生的個性化需求，通過展示讓每位孩子都有展示的機會，充分發(fā)揮展示提升體育課學習效果的作用。

參考文獻：

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