對鄉村學校音樂教學現狀的思考

鄒怡玲

摘要：筆者參加區域教育共建，赴樅陽縣偏遠農村學校走教和送教，在教育教學實踐中，感受到農村孩子缺乏音樂素質教育，面對學生對音樂的渴望，面對城鄉音樂教育不均衡，并根據偏遠農村實際，分析造成教育不均衡的原因，思考解決素質教育突出問題的策略。呼吁全社會更多地關心鄉村素質教育，逐步改變現狀，縮小城鄉教育差距，實現教育均衡發展。

關鍵詞：鄉村學校?音樂教學?思考

為認真落實《銅官區城鄉結對定點幫扶樅陽縣工作方案》，銅陵市愛國小學與樅陽縣雨壇中心學校開展為期三年的結對共建工作。經組織安排，帶著學校領導的殷殷囑托，始終牢記共建使命，我滿懷激動的心情奔赴雨壇中心學校，開始共建之旅。

共建第一階段工作是去雨壇中心學校“走教”，即愛國小學分批安排教師去共建學校常駐一段時間，進行日常教育教學工作，幫助解決共建學校專業教師緊缺這一實際難題，不是走過場，而是深入一線，扎實工作。

2016年下半年，我作為首批共建支教老師，記得出發那天，下起了蒙蒙細雨，沿途經過鄉村更是清冷。車程兩個多小時，下雨的路面比較濕滑，車子緩慢前行，瞥一眼窗外，路邊還有因濕滑而側翻的車輛，頓時心生緊張。山路崎嶇，坐在車里的我們感覺都要被甩出去了，好不容易到達了雨壇中心學校，一顆忐忑的心總算是落了地！得知學校領導早已在校等候，并細致地安排著我們的生活起居，心中如春風拂過一般，溫暖而感動。經過短暫的休整之后，我們就趕往授課的合響小學（雨壇中心學校下屬六所村辦小學之一）。

合響小學每個年級只有一個班，班級人數有的不到20人，最多也不超過40人。我急切地向校領導了解了學校學生情況，得知合響小學的孩子們從入學起便沒有上過一節專業的音樂課，學校不是沒有專業教師，而是語文、數學學科更缺老師，專職教師不得已改教其他學科。我不免擔心：接下來的音樂課該如何上？我的教學任務能否完成？

我懷揣困惑走進課堂，孩子們一個個欣喜的眼神，讓我改變了既定的教學計劃，從唱音階開始，讓他們有音程感知，慢慢進入歌曲聆聽及歌曲帶唱部分。回歸到最傳統的音樂教學狀態，一兩節課后他們便能夠慢慢跟上我的教學節奏，懂得按照我的手勢探尋音的高度，并且能夠在聆聽音樂中細細體會音樂帶來的美好。日子一天天過去，音樂課一節一節地進行，每節課我都用耐心和信心與孩子們分享音樂課的快樂，讓他們知道一些音樂知識，學會簡單演唱，懂得音樂獨特的美。教學中因材施教，誨人不倦，努力讓每一節課帶給孩子們最多的快樂作為我設定的音樂課堂目標。

不知不覺中，我們迎來了走教的最后一天，那天下午我把我校的古詩吟唱歌曲《江南》教給孩子，當我發現孩子們在聆聽幾遍后已經能夠跟著音樂哼唱時，很意外也很驚喜。只有一周時間，雖不能保證他們的音樂素養有多少提高，但我卻深刻地感受到了孩子們對音樂課的向往。

2018年起，愛國小學和雨壇中心學校進行送教活動（送教即兩校組織教師開展教學教研互動）。時隔兩年，我再去合響小學，見到了那群可愛的孩子，當初的“小不點”長高了，但他們對音樂課的渴望沒有改變。兩年來他們上過幾節音樂課？當時教的那點音樂知識和演唱方法還記得多少？新的疑問油然而生。有了上次授課經驗，我明白了教學內容要照顧到學生的學情。因為有了準備，所以整節課進行得頗為順利，原來的顧慮也消散了，一節課在愉快的氛圍中落下帷幕。

課后我反復思考，時隔兩年，孩子們平時沒有受多少音樂熏陶，課上仍能夠和我一起完成學習任務，主要原因或許是他們對音樂課的喜愛。如果合響小學開設常態音樂課，那一定深受學生喜愛，他們的童年會留下難以忘記的音樂色彩。素質教育呼喚了很多年，可由于地區差異，鄉村音樂教育現狀與現代音樂教育要求在思想上存在很大的碰撞，究其原因，不外乎以下兩點。

1.“傳統”思想根深蒂固

相當多的鄉村學校至今仍以抓升學率為基準，而忽視了學生綜合素質的培養。在他們固有的傳統理念中文化課是他們不可或缺的“精神食量”，而音樂課則是人們在“解決溫飽問題”后所談論的“小資”罷了。然而家長和學校也不明白“沒有美育的教育是有缺憾的教育”，音樂教育的作用在于不僅可以陶冶情操、豐富生活，更是滲透在生活的各個角落，潛移默化中可以感染和激發孩子的學習潛能。由此一來，孩子的“死讀書”便是家長們的唯一“救命稻草”，學校也是把文化課成績作為衡量學生一切的標準，音樂課自然成為可有可無的“附屬品”。鄉村小學又大都實行一名教師包班制，一位非專職教師承擔班級所有學科，因此孩子們整日只能沉浸在文化課的學習中，可謂在整個小學階段幾乎與音樂課“擦肩而過”。這對日常喜愛音樂的兒童來說，不得不說是一種遺憾。

2.師資素質參差不齊

教師隊伍建設為教育根本。鄉村學校不僅音樂教育資源嚴重缺乏，而是整個師資隊伍的嚴重匱乏，使得一名教師兼任本班所有學科，于是音樂課便會被“挪作他用”，或者老師為調節學生情緒在音樂課上一味地讓學生聽著錄音機跟唱，并沒有教會他們演唱的方法和技巧。在我們結對共建的雨壇中心學校下屬六所小學，就沒有一名專業音樂教師，何來音樂課或音樂素養的養成之說。即使一些鄉村學校，有剛分配來的具備專業素質的音樂教師，因教學需要或沒有很強的使命感，漸漸地有近半教師改教了語文、數學等學科。

針對偏遠鄉村學校音樂教育突出的問題，需要采取以下相應對策。

1.提高對音樂教育的認識

要想改變當前鄉村基礎教育音樂教育現狀，首先應提高對音樂教育的認識。教育主管理部門要轉變觀念，嚴格執行課程計劃，實施音樂教育，發揮音樂教育獨特功能，培養學生的高尚情感及審美趣味，讓優秀的音樂作品在教師的講解中被學生所逐步理解，從而陶冶他們的情操，使學生的綜合素質逐漸有所發展。發揮教育主管部門的行政職能，恰當處理好“精神食糧”與“小資情調”的關系，讓鄉村學校“真正”推行素質教育。

2.加強教育資源建設

為改變農村音樂教育師資不足的現狀，教育主管部門可以安排教學經驗豐富的教師利用繼續教育平臺或定期送教下鄉活動，為鄉村教師開設短訓班，也可讓鄉村音樂教師參加縣區觀摩課，課后撰寫教學感受。開展校與校之間的教師師徒結對活動，線上互聽互評，以提高音樂教師的素養，讓音樂在校園里回響，滋潤教育心田。

國家基礎教育改革的第一條目標就是倡導全面、和諧發展的教育。鄉村“跛腿式”教育已無法與現代教育教學工作相映襯，21世紀的鄉村教育教學也要與時俱進，用新眼光看待新事物，用新方法解決新問題。而鄉村教育的重要組成部分——音樂教育則面臨著新的困惑和挑戰，鄉村音樂教育更是任重道遠。音樂教育的發展是民族素質全面提高的重要一環，為此我們的教育主管部門、每一位音樂教育工作者都有義務保持清醒的認識及信念，為整個鄉村音樂教育的健全獻計獻策、添磚加瓦。在新的歷史時期，全社會更關注教育民生，相對落后的鄉村音樂教育更需要關心和支持，讓我們攜起手來讓鄉村的孩子們普遍受到良好的音樂素質教育。