構建“美麗”的農村小學語文課堂

鄭秉

摘要：小學語文教學主要目的是幫助小學生學習和運用祖國語言文字。“美麗”的小學語文課堂，與小學生的學習、性格特點的形成與發(fā)展、能力的提升都有著直接關系。隨著新課程改革的不斷深入和“美麗校園”建設工程的不斷推進，構建“美麗”的農村小學語文課堂，就要結合農村小學的條件，針對農村學生的特點，從實處著手，從語文教學的本質入手，制定的教學目標要“落到實處”，選擇的教學內容要“講在點處”，運用的教學方法要“恰到好處”，從而讓農村小學語文課堂教學充滿原汁原味的本色之美。

關鍵詞：構建?農村小學?語文?美麗課堂

隨著新課程改革的不斷深入和“美麗校園”建設工程的不斷推進，許多教師積極更新舊的教學觀念，改變舊的教學模式，在語文課堂教學中大膽創(chuàng)新、積極探索，嘗試新的教學方式和方法，為我們呈現(xiàn)了一道道美麗的風景線。構建“美麗”的農村小學語文課堂，就要結合農村小學的條件，針對農村學生的特點，從實處著手，從語文教學的本質入手。

一、教學目標要“落到實處”

小學語文“美麗”課堂的構建首先要對教學目標進行精準的“定位”，讓教學目標真正落到實處。這里的“實處”，宏觀上指的是課程標準所要求的三維目標體系，微觀上是指在具體的語文課堂教學中所制定的切實可行的教學目標。這個目標切忌大而空、虛而浮。要讓學生蹦一蹦能摘到桃子，在一個輕松且可實現(xiàn)的心態(tài)下，快樂而有趣地去探究知識，完成學習任務。

要站在學生的立場制定教學目標，既要緊扣課程標準，又要靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)具體學情，動態(tài)地調整、修改既定目標，把教學計劃中的“教學目標點”，通過具體的、豐富的教學活動，內化為學生的“自我知識與能力點”。

制定的教學目標必須簡明扼要。以培養(yǎng)學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”為中心點，精心篩選教材的語文知識點，抓住本質的東西;抓住核心的要素，刪繁就簡，設置符合教材、符合學情的簡明扼要的教學目標。這樣，教師就可輕輕松松地教，學生就能快快樂樂地學。把教學目標落到實處，讓教學目標起到作用，才能體現(xiàn)小學語文課堂教學的本真之美。

二、教學內容要“講在點處”

要有效實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，我們就必須在教學內容上有所取舍。一篇課文，涉及的內容很多很多，有知識層面的，如字、詞、句、段、篇等;有能力層面的，如閱讀、說話、寫作等;有情感態(tài)度價值觀層面的，如學習習慣、情感培養(yǎng)等。而一堂課只有40分鐘，老師面對的是一群小學生，他們的注意力集中在語文課堂教學活動的時間較短，若要在有限的時間里做到面面俱到，處處講透，豈不是眉毛胡子一把抓？結果一定是“面面不到”，“處處不透”。所以，我們必須在教學內容選擇上做到突出重點和難點。教師要精講、少講，讓學生多體驗、多感悟。學生一看就懂的知識點，不去浪費時間講解;學生現(xiàn)在無法理解的，不去無休止地解讀。如《秋天》一文，一群大雁為什么會一會兒排成個“一”字形，一會兒排成個“人”字形？面對一年級的學生，即使教師把道理講得再清楚，學生聽后也是一頭霧水。在教學內容的確定上，教師要“有所為，有所不為”：對于教材的重難點部分，對于學生預習中弄不明白的地方，教師要深入剖析，通過合作、探究等多種形式的教學活動，逐步予以突破。要結合學生的疑難點，在緊扣重點的前提下，生成相應的教學內容，直到學生弄清楚、會運用為止。

這就需要教師在新課程理念的引領下，對教材進行反復地研讀：課標和學段的要求是什么？課文的內容有哪些？重難點是什么？教師對每一篇課文，每一個課時，都要反復醞釀，精心設計，進而提煉出合乎課程標準的、合乎教材內容的、合乎學生實際的教學重難點，生成明確的、合理的教學內容。這樣教師就能輕松駕馭課堂，學生也能自如學習。

三、教學方法要“恰到好處”

語文課堂教學的實質是“教什么”和“怎樣教”。怎樣教？可謂“八仙過海，各顯神通”。但萬變不離其宗，要以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用，尋求最有效、最簡便的教學方法，做到“恰到好處”，于無聲處啟發(fā)引導學生，“使學生自奮其力，自致其知”。

根據(jù)語文學科的特點，“以讀為本”雖然是較古老的方法，但無疑是農村小學語文課堂教學最有效、最簡便的方法。把讀貫穿于語文課堂教學的始終：以讀代講，引導學生讀，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)答案，代替教師的“標準答案”;以讀促思，俗話說“讀書百遍，其義自見”，對于句子含義、課文內容的理解等，通過不同形式的讀，自如地讀、充分地讀、動情地讀，讓學生在讀中豁然開朗，于“疑無路”時發(fā)現(xiàn)“又一村”;以讀生情，課文所蘊藏的豐富情感，單憑解讀，難以讓學生產生共鳴。只有通過讀，在讀中體會課文的情趣，在讀中感悟課文的神韻，才能生成為學生自己的情感，沉淀為超越文本的自我認知。

以讀為本，課標強調“珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，只有這樣才能有效提高小學生的語感能力以及閱讀理解能力，實現(xiàn)小學語文課堂教學的本質之美，提高小學生的語文學習能力。

四、教學活動要“莫忘身處”

我校是一所山村小學，所在山村是臺灣首任巡撫劉銘傳的故里。這里沒有科技館，沒有少年宮，沒有圖書館，也沒有各色的培訓機構，學生的見解受到局限。但這里有山清水秀的美景，有四時田園的風光，有夜色星空下的故事，有淮軍故里的文化，學生的生活是豐富的。面對這樣一群又一群的“少年閏土”，我們的語文教學活動理應“莫忘身處”，因為語文的范疇就是生活的范疇，語文的外延就是生活的外延。

聯(lián)系農村小學自身實際，把鄉(xiāng)村生活、兒童生活、鄉(xiāng)土文化等巧妙地植入到語文課堂教學中去，讓學生感受到語文的現(xiàn)實存在，感受到語文的溫馨親近，感受到語文的無限樂趣。如教《日月潭》一文時，課前預習布置學生調查劉銘傳其人其事。學生通過走訪問詢、查閱資料、實地參觀等形式，了解了劉銘傳為家鄉(xiāng)、為臺灣所做的貢獻，就增添了學生對日月潭之“美麗”的理解。這樣的教學活動，既讓學生受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，又讓學生受到愛國主義的情感教育。聯(lián)系生活實際，貼近學生生活，這樣的課堂才是質樸純真的，這樣的課堂才是美麗動人的。

小學語文“美麗”課堂的構建，與小學生輕松愉快地學習與健康快樂地成長都有著直接的關聯(lián)。我們需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，緊跟新課程改革的步伐，積極探尋、創(chuàng)新教學的方式方法，從語文的本性入手，讓課堂教學充滿本真之美;從語文教學的實用著手，讓課堂教學充滿簡約之美;與學生的生活實際牽手，讓課堂教學充滿純樸之美，從而實現(xiàn)讓學生愿學—樂學—會學的美好愿景。

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