巧敘事，活作文

蔡庭瑋

【摘要】在素質教育改革不斷深入的今天，對習作的教學方法進行創新是小學語文教學發展的必然趨勢。習作向來都是小學語文教學中的“硬骨頭”，要想開展有效的習作教學并不容易，學生的畏難情緒，教師的“束手無策”，讓小學語文習作教學水平一直停滯不前。敘事作文是小學語文習作教學的主要教學對象，本文就當前小學語文敘事作文教學開展的現狀做出分析，以此來對當前作文教學開展創新的必要性以及創新措施做出相關探究。

【關鍵詞】小學語文;敘事作文;教學現狀;創新措施

語文教師對學生開展教學，不僅僅是要培養學生的語用能力，還要培養寫作能力。敘事類作文是小學語文習作教學中的重要組成部分。敘事作文教學如此重要，可在實際教學中，卻困難重重。要想打破當前小學語文敘事作文教學的現狀，教師必須對當前的教學進行創新，轉變學生的對習作的畏難心理，讓學生愛上寫作，也讓教師的教學不再“浪費”。

一、當前小學語文敘事作文教學開展現狀

第一，格式化嚴重。就當前小學語文敘事作文教學來看，學生的普遍存在作文格式化嚴重的問題。敘事作文與學生的生活相關，但由于教師所開展的教學又比較傳統單一，導致學生所寫出來的東西很少真正融入的自己的生活。大多都是以優秀范文為范本，對此進行仿寫和模塊化的應用。比如說，一提到“你最難忘的一件事”，班上十有八九會有學生寫到：自己生病媽媽熬夜照顧……這樣的作文，是不利于學生寫作能力、寫作思維的培養的。

第二，情感薄弱。由于學生所寫作文大多與自己的真實生活無關，甚至多以流水賬的方式記錄成文。導致學生寫出來的作文大多比較死板，毫無情感。只有在親身經歷過的情況下，寫作才有可能充滿寫作者的情緒，如果你寫的東西本就是別人的，文章的情感自然薄弱。

二、對小學敘事作文教學開展創新的必要性

由于教師習作教學的單一與枯燥，讓學生本就薄弱的寫作興趣難以維持。而對小學敘事作文教學開展創新的必要性便得以體現：一是敘事作文教學開展創新是當前教育的發展要求。隨著素質教育的深入實施，《新課標》明確提出教師在開展寫作教學時要注重培養學生的寫作興趣，加強學生在寫作中的體驗，讓學生的寫作不再格式化;二是開展創新是當前教學進步的必經之路。科學技術在進步，教學設施、資源也得以創新。

三、小學敘事作文教學的創新策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學敘事作文教學的創新措施主要有以下幾點。

1.借助生活案例，激發學生寫作興趣

小學生缺乏寫作興趣，是因為他們在寫作的過程中沒有找到自己感興趣的點。而生活便是課堂上最能吸引學生注意力的內容。

例如，在《我有一個想法》這一習作教學中，教師便可以借助生活案例來開展教學。在課堂上，我是這樣應用的：

師：同學們，今天早上老師發現過馬路的時候很多人闖紅燈，老師覺得這個行為不太好。你們覺得呢？

生：老師，闖紅燈是不對的，而且非常危險。

師：老師也這么覺得，但是老師不知道怎么去阻止別人闖紅燈這件事，你們有什么想法嗎？

生1：老師，這很簡單啊！就像您之前教過我們的一樣，上去勸告他們就好了。

生2：：我覺得勸告是一個方法，最好的還是找警察叔叔幫忙，至于怎么幫，我還得想想。

師：嗯，同學們的想法真得很棒。既然大家有這么多想法，不如就將自己的想法寫下來吧……

闖紅燈這個生活案例其實對于學生來說并不陌生。因此，學生開始自主參與到討論當中，寫作興趣得到了激發，即便是我沒有要求，學生也會主動將自己的想法寫下來。

2.利用科學技術，讓寫作教學可視化

在過去的習作教學當中，教師所能借助的教學設備也就是黑板和課本。但在當前的時代背景下，教學設備得到了創新，教師的教學也應隨之創新，讓教學變得可視化。

例如，在《那次玩得真高興》這一習作教學中，教師便可以利用多媒體將教學可視化。這一次習作目的是為了讓學生將自己玩耍的過程中寫下來。為此，我在課堂上便借助了多媒體，向學生出示了一個“老鷹抓小雞”的游戲記錄視頻。在觀看視頻的過程中，我會暫停下來和學生一同討論寫作方向，學生通過觀看視頻能夠掌握在寫作時描述的方向，由此，教學效率得到提高。

3.尊重學生個性，提高學生自主寫作

素質教育下所倡導的教育是尊重式教育，在寫作教學中更是如此。學生才是寫作的主體，當學生發現自己的想法得到他人的關注，寫作意愿便隨之提高。

例如，在《寫日記》這一習作教學中，便可以通過尊重學生個性來促進學生自主寫作。《寫日記》除了要讓學生掌握日記的格式外，更重要的是引導學生養成寫日記的好習慣。在以往的教學中，大多學生寫了一次日記后，就不再自主寫日記了。為了突破這一困境，我教授完日記格式之后，便告訴學生，日記就是寫自己想要記錄的內容，只要是你自己的感受、想法就行。一開始班上有些學生還不太敢，在我的鼓勵下，學生發現自己的寫作得到了重視，原本還不太愿意寫的學生都開始自主投入寫作當中。

4.借助網絡資源，激發學生創新意識

學生生活中的素材是有限的，畢竟年齡小，接觸到的、觀察到的現象并不多。以往教學中，教師難以將學生從未接觸的事物呈現在面前。但如今，我們可以借助網絡資源，把更多的東西展現給學生，開拓其視野。

例如，在《續寫故事》這一習作教學中，我便借助了網絡資源開展教學。這一次習作是要讓學生以課本所提供的故事為前提，對故事進行合理性的續寫。課堂上我將在網絡上的資料給學生看，向學生展示了不同國家、不同群體過生日的方式。為了能夠更進一步的促使學生創新，我還讓學生四人為一組，以討論的方式共同探究出合理新奇的續寫內容。在引導下，學生的寫作思路得到梳理，且續寫的內容也得到了創新。

5.共同評改作品，提高學生寫作能力

評價是寫作教學中重要的一環，是學生寫作后得到的主要反饋。作為初學者，閱讀者所給予的評價是他們對文本進行修改的最大依據，同時也是提升自身寫作能力的主要途徑。為此，教師需要創新習作教學中的評價環節，與學生共同評改作品，讓學生提高寫作能力。

例如，在《我來編童話》這一習作教學中，我便讓學生參與到作文的評價和修改中來。學生在寫完童話故事之后，先自評、自改，接著在小組內相互傳閱作品，并互評，然后作者進行修改，再選出小組最佳作品和最值得修改的作品。學生評選出來之后，我表揚最佳作品，再和全班一起來修改最值得修改的作品。在這一過程中，學生可以自由提出自己的看法和修改意見，寫作能力自然能夠得到提高。

在小學語文習作教學當中，敘事作文是重點內容，教師所開展的教學應該巧妙地聯系學生生活、利用科學技術和網絡資源，在尊重學生個性的情況之下與學生一同進入到教學當中，讓學生更加自主的、有興趣的進行寫作，以此來提高學生的寫作能力，提升學生的綜合素養。