基于學生核心素養下的小學語文閱讀教學研究

劉曉君

【摘要】新課改對小學語文教學做出明確規定，課堂上要落實核心素養的培養，鍛煉學生的思考能力和審美水平等，幫助學生建立正確的價值觀、世界觀、道德觀，培養全面型人才。語文閱讀教學是小學語文課堂中最重要的教學環節之一，也是培養學生核心素養的關鍵環節。本文通過分析現如今語文閱讀教育中存在的不足，圍繞小學五年級語文教材提供具體的閱讀教學改進方案，以促進小學生語文核心素養的提高。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

在我國小學語文的課堂中，閱讀教學是語文教學中重要的組成部分之一，對提高學生的語文綜合能力有著極大的影響。根據目前小學語文教育的目標，要求語文教學要增加學生閱讀訓練的時間，讓學生從閱讀中體會文學的魅力，通過閱讀水平的提高，從而加強語文學習的能力。教師應該改變傳統的教學方法，認識到閱讀教學的重要作用，認真對待目前閱讀教學存在的問題，并及時解決。

一、基于學生核心素養下的小學語文閱讀教學的不足

基于學生核心素養下的小學語文閱讀教學的不足，主要有以下幾個方面：一是閱讀教學內容吸引力不足。就目前小學語文課堂教學而言，閱讀教學內容吸引力不足，導致小學生產生對閱讀的抵觸心理，對課文閱讀的興趣不高，學生不愿意花費時間進行閱讀訓練，進而使得小學生的閱讀能力不能達到目標教學效果;二是閱讀教學方式落后。從目前小學語文課堂對閱讀的教學方式來看，大多教師仍然使用落后、單一的閱讀教學方式。例如，要求小學生做大量的閱讀理解題目，很多情況都只是為了做題而閱讀，閱讀質量不高，沒有對閱讀制定更有效的目標，使得閱讀效果不明顯;三是閱讀缺乏深入理解。部分教師并沒有對課文進行深入剖析，導致學生對課文并不理解，以及缺乏對閱讀理解方法的正確教學引導，降低了語文教學質量;四是閱讀氛圍不佳。由于小學生年齡較小，生性愛玩、好動，自我約束能力較差，較難靜下心來進行深度的閱讀，同時容易受他人影響，若班級中存在不愛閱讀、不按教師要求進行閱讀訓練的學生，往往會導致班級的閱讀氛圍不佳，影響閱讀訓練的效果，進而影響學生語文核心素養的培養。

二、基于學生核心素養小學語文閱讀教學的方法

通過語文閱讀教學，能夠提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力，開拓學生的視野，擴充知識儲備，使學生成為具有文化底蘊的人才。基于學生核心素養下的小學語文閱讀教學的方法，主要有以下幾點。

1.提高閱讀能力

在閱讀的教學過程中，教師可以教導學生掌握閱讀的方法，而不是強調某個課文的知識內容。學生掌握了閱讀技巧在后續的閱讀學習中，就能更容易感悟課文內容。例如，在《圓明園的毀滅》這一課中就運用了大量的對比手法，教師可以帶著學生對課文的內容進行解讀，掌握對比閱讀的技巧。在文章中既有圓明園輝煌繁華的過往的描寫，也有現今圓明園的殘垣斷壁的描寫。通過這種前后差異的描寫，將列強的“強盜”行為體現得淋漓盡致。當學生掌握了閱讀方法后就能從文章內容看出作者想表達的思想感情，為以后的語文寫作積累技巧。

2.提升學生的閱讀興趣

在給學生進行授課時，應該結合班級學生的實際情況和興趣，制定符合學生自身情況的閱讀計劃。例如，在學習《將相和》一文時，教師不應該一上來就領讀，帶著學生去閱讀，逐字逐句去理解。可以要求學生自主進行預習，通過提前閱讀了解文章大概主體內容。在課堂上組織學生分組學習，學生之間互相提出自己不理解的詞句，積極探討學習，隨后在課堂上將自己的理解說出來，教師再進行點評。這種新型的課堂模式不僅加強了學生自主學習能力和溝通能力，也讓學生充分體會到了文章的真情實感，在自主學習中提高閱讀能力，同時學生也愿意去學習，提高學生對閱讀的興趣。

3.增加課外閱讀時間

在對學生進行閱讀能力的培養時，教師必須充分認識到課堂閱讀教學的必要性及其對語文教學的作用，不斷優化課堂教學時間的安排，擠出課堂時間留給學生，提高教學效果。在課堂上將知識的重點進行詳細講解，壓縮課堂時間，給學生留出閱讀時間，帶領學生閱讀，提高教學效率。同時，教師還可以通過組織開展課內外閱讀活動。在選題上要結合學生的實際情況以及教學內容，利用教學活動提高學生對閱讀的興趣。在開展活動前，教師要引導學生學習、理解課文的內容，推敲文章中詞句的豐富內涵。通過舉行各項閱讀競賽，激勵學生主動閱讀，讓學生能有平臺展示自己，在良性競爭下提高自身綜合能力。在教師引導下，讓學生在閱讀中感悟文章的情緒，提升學生的閱讀水平，在潛移默化中提升語文綜合素養。

4.創新閱讀教學模式

在信息時代高速發展的今天，教師應該學會利用信息時代帶來的便利，將閱讀教學設計不斷創新，給學生營造良好的閱讀氛圍。結合以學生為本，將自主閱讀改成小組閱讀，將學生分為多個學習小組，由小組成員閱讀討論，交流學習心得，鍛煉同學團隊意識的同時，也讓學生更愿意主動閱讀。例如，在《獵人海力布》一課的教學中，文中有大量的人物對話和動作描寫。教師在課前可以利用電腦，制作相應的幻燈片，學生根據課本內容，結合幻燈片播放進行分角色朗讀。要體現出人物對話的情感，結合文章的動作描寫，將人物形象表現得活靈活現。這種教學方式不僅有助于學生理解文章內容和真實情感，也能激發學生對閱讀的學習興趣，在游戲中成長。

5.引導學生發揮想象力

在語文教學中，對文章意境的想象也是至關重要的，可以幫助學生感受到文學的魅力，受到啟迪和熏陶。例如，在學習《己亥雜詩》一文時，讓學生閱讀完畢后，閉上眼睛，跟隨教師的閱讀，并結合特定的歷史背景音樂，引導學生從“九州風氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀”詩句中提供的意境，想象風雨將來，祖國山河壯景生機勃勃，而在這充滿生機的場景中，馬兒卻低著頭，不敢鳴叫，從而體會詩人內心的憤怒。后兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，可以引導學生想象詩人與天公對話的場景，體會詩人的氣魄以及作者的愛國情懷，更加深刻的體會到作者從詩句中所傳達的意義。

在新課改的要求下，在語文學科教學中培養核心素養成為教育的重點目標，而在小學語文的教學中，閱讀教學更是重中之重。然而，對基于學生核心素養下的小學語文閱讀教學的而言，還存在許多不足之處，影響學生閱讀質量。教師通過教導學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀興趣，利用多樣化閱讀活動，增加課外閱讀時間，創新閱讀教學模式，引導學生發揮想象力等方法，能夠提高學生閱讀效果，促進學生語文核心素養的提高。

參考文獻：

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