新課改下小學英語情境教學的策略初探

張秀娟

【摘要】在教育制度不斷改革的背景下，各種教育方式被引入小學階段的英語教學中。在小學英語課堂教學中，教師可以選擇合適的教學模式來激發學生的學習興趣，因此教師可以采取情境教學模式為重點來激發他們的創造力和潛在的思維力，從而進一步提高小學英語教學的效率。本文探討了如何在新課改的背景中建立小學英語情境教學模式，從而改變單一的教學方式現狀，達到學生能夠得到全面發展的目的，進而提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;有效策略

隨著教育制度和教育理念的改革，在各學科教學中應用情境教學法這一教學方式，能夠有效提高學生的學習興趣。情境教學法，也就是說在開展英語教學中，教師要積極引導學生從情境中學習課堂知識，熟悉與掌握英語內容。教師在英語課堂教學中，合理采取情境教學法，利用小學生的好奇心理，創建良好的小學英語學習課堂，能夠保證學生得到更好的學習，對英語知識學習興趣更加大。因此，在小學英語課堂教學中，創造性地開展情境教學可謂意義重大。

一、小學英語情境教學中存在的現狀分析

第一，情境比較傳統固定。在目前的小學英語教學中，由于受到傳統教學方式的影響，有些教師使用的情境教學模式比較落后，對新課改下要求的情境教學方式未進行深入了解，無法從本質上去激發學生的學習興趣。雖在教學中響應當前時代的教學方式，但沒有對教學方式進行創新與優化，不重視新課改的變化。潛意識中認為只要是活躍了教學課堂學習氛圍，就是情境教學了，對學生掌握英語知識沒有多大幫助。這種只會在課堂臨時發揮使用情境教學的方式，對提高學生的英語水平效果不明顯。

第二，創建的情境不符合學生心理發展。小學這一階段的英語課堂十分重要，是學生認識基礎英語的階段，這一階段學習好了，就有助于為他們以后的英語學習打下堅實的基礎。但是這個階段的學生由于年齡較小，思維能力沒有發展成型，因此教師應該充分考慮學生的實際情況來創建學習情境。比如，有些教師利用多媒體進行教學，播放一些經典的視頻教學。但是這些視頻教學雖然經典，也大大地超出了小學生所能夠理解的現階段。還有的教師在選擇英語情境時選擇了十分復雜的主題，主要是想提高學生現階段的能力，但是學生的實際情況不足以接受那么深的知識。因此，學生在情境學習中思維混亂，導致當前的英語課堂教學效果反而變差了。

二、小學英語情境教學的有效策略

基于多年教學實踐和經驗總結，小學英語情境教學的有效策略主要有以下幾點。

1.創建有利于情境開展的教學環境

在小學班級中創建一個良好的學習環境，對在教學課堂中應用情境教學具有決定性作用。在小學階段，高年級的小學生，性格比較成熟，對周圍的學習環境具有相應的認識，也容易受到周圍氛圍的影響，在課堂教學中也是一樣。因此，為了創建良好的英語學習氛圍，開展英語情境教學，教師要提前做好準備工作。可以在學校的學習欄中展示英語知識，張貼一些標語、創建英語讀書角等，以構建校園內的英語學習氛圍。這也是創建英語知識文化情境的一部分，通過設計健康的英語文化情境，引導學生積極的學習，有利于激發他們的主動積極性，促進學生在學習中形成自己的人生觀與個人價值觀。例如，在開展六年級上冊Where Is the Science Museum ？的教學時，教師通過在學校的學習知識欄中張貼科學博物館的相關知識，可以依靠圖片，并通過中文加上英語注解的方法來創設情境，如科學博物館的位置、地圖等知識。這樣，通過開展一些英語讀書角活動，采取新穎的教學前準備方式，能夠充分引起學生的學習興趣，有利于情境教學的有序開展。

2. 創建小組情境教學模式

目前的情境教學方式比較單一，通常是教師對課程內容進行講解，學習只是傾聽，并沒有得到很好的學習效果。因此，教師需要不斷改革創新情境教學方式，通過創建科學的情境教學模式來提高學生的學習興趣，進而提高教學質量。而利用學生進行小組討論、合作的情境教學模式，正能滿足此要求。小組合作學習的形式是任務型教學中比較有效的實施方式，通過學生自行對問題進行交流溝通，互相表達自己的觀點，使問題能夠更好的解決，能夠促進學生的創造意識與合作互利意識，全面提高學生的綜合能力，同時有利于學生與教師之間的溝通交流。例如，在進行六年級上冊Unit 2 Ways to go to school這一內容教學時，通過創建小組合作交流溝通的情境教學，將學生分成兩個人或四個人一組的形式，鼓勵小組之間的成員互相使用英語交流，可以互相問“How do you go to school？”學生通過英語回答自己使用何種交通工具來到學校的，這樣就能夠激起學習的興趣，從而學會使用英語詢問和回答使用交通工具去到某地，進而更好地發展情境教學模式在英語教學中的作用。

3. 建立競爭性情境教學模式

目前的教學模式中，學生缺乏正確的競爭意識，導致在學習中缺乏足夠的興趣與目標，從而影響學習成績，阻礙小學生英語綜合素養的發展。小學生注意力差，無法全面控制自己，歸根結底是沒有能吸引他們眼球的活動。因此，教師可以利用游戲、故事等方式激起學生的好勝心，促使學生能夠主動投入到課堂情境中。在情境教學模式中，教師應該想方設法找到一切可以提高學生對知識渴望的方式，不妨通過創建競爭性情境教學模式，以此來激發學生的學習熱情，達到更好的教學效果。在英語課堂教學中，教師也可以使用競爭模式的情境教學，積極在小學課堂中創建競爭的因素，建立競爭機制，讓每一個學生都能夠有機會表達他們的意見，并為他們的全面發展作出應有的努力。建立競爭性的情境教學，不僅使枯燥的課堂氛圍變得活躍，使英語學習充滿樂趣，還增強了學生對英語課的熱愛，無形中提高英語教學效率。例如，在進行小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do有關內容教學時，教師通過讓學生自己用英語講解自己的能夠在日常生活做到的事情，互相評比學生的動手操作能力，能夠激發學生的學習熱情。學生都比較喜歡有趣的學習方式，將生活中的事情引入教學中，這樣能夠強烈引起學生的關注，能夠使學生對課文內容印象深刻，促進學生在情境教學中輕松完成英語學習。

總的來說，在小學階段的英語教學中，教師靈活使用情境教學方式，對提高小學英語教學質量發揮著關鍵的作用。因此，教師要學會設計教學中的情境模式，提高學生對英語學習的熱愛，活躍英語課堂氛圍，創建有助于激發學生求知欲望的情境，讓學生在情境教學中體會到學習英語的快樂，提升學生的信心，進一步提高小學英語情境教學的質量。

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