以人為本理念下初中生物實驗教學研究

李嘉鳳

【摘要】“以人為本”的教育理念就是要在實驗教學活動中讓學生感受到愛，讓學生幸福地享受學習的過程;“以人為本”的教育理念就是要在實驗教學活動中讓學生受到賞識，讓學生積極投入學習活動;“以人為本”的教育理念就是要在實驗教學活動中讓學生發揮主體，讓學生高效地學習，提升綜合素質。基于此，本文對以人為本理念下初中生物實驗教學作了系列研究。

【關鍵詞】以人為本;初中生物;實驗教學

初中生物實驗教學的重要性和開展的意義，相信每一位從事生物教學的人員都明白其中的道理。但是，初中生物每周只有兩課時，大部分生物教師受實驗設備等客觀條件的限制，都不愿意開展實驗教學。另外，由于初中生好奇心強，好動，他們做實驗時注意力都分散到實驗儀器和用品上，不注意聽講，更不會認真操作，失去了實驗的意義。實驗結束后實驗室一片狼藉，更令生物教師心灰意冷。突然，一位學生跑到跟前，興奮地說：“老師，我生物實驗得了滿分！謝謝您！ ”看著學生興奮的表情，我陷入了沉思。這一幕是我從教幾年來，作為一位初中生物教師第一次收到啊！在教學中，本著對每一位學生認真負責的態度， 我對學生是高標準、嚴要求。同時，為了提高實驗教學質量，我不但認真備課，而且閱讀了大量的教學理論書籍對以往的教學方法進行了改革。我認為，要讓學生想學、樂學，并取得理想的教學效果，必須做到真正的“以人為本”。為了達到較為理想教學效果，我主要從以下方面做起。

一、以人為本，讓學生感受到愛

大部分教師就以“愛生如子”的理念指導教育教學。但是從教多年的我們深受“嚴師出高徒”“打是親來罵是愛”的傳統教育信條影響，結果我們并未贏得學生的心。為了提高實驗教學效果，我認為教師應該樹立“以人為本”的教育理念。在教育工作中，以學生為核心，堅守服務意識，源源不斷地傳達對學生的愛，并讓學生感受到愛，看見愛。所以，實驗教學中，我會用愛心溫暖學生，但不是無私的、默默無聞的，而是高調“炫愛”，傳達對學生的愛。由于初中生好奇心較強，他們一旦進入實驗室不是擺弄實驗儀器，就是隨意下座位。因此，實驗課相對于平時課堂教學，學生較為難以控制，稍不注意就會出現混亂的場面。這些現象是教師最難以容忍的，這個時候如果實驗教師情緒失控，使用了激烈的語言很容易刺激到學生。因此，這時老師更應該控制好自己的情緒，包容學生的錯誤，理解學生的好奇心，加以控制局面。對于第一次進實驗室，我一般會邀請班主任協助，給學生立規矩，更重要的是想盡辦法讓學生體會到準備實驗的不易，開展實驗是為他自己好，讓他感受到老師是愛她的。實驗過程中，發現了學生操作不規范，我不會嚴厲地責怪他，而是演示給他看，說：“你認為，我們兩個人操作有哪里不同？你認為怎樣做更合理？ ”面對問題學生，我更會提醒自己，一定要克制情緒。例如，實驗中有學生私帶水槍相互射水，我平靜地走到他跟前說：“你的水槍很好玩，但你覺得現在玩合適嗎？ ”他就會自覺地把水槍收起來。下課時，我會盛情邀請他幫忙拖地。（讓他體驗，明白射水帶來的后果）作為報答，我會單獨為他輔導一會兒實驗。有時候被學生徹底激怒了，我也是高高地舉起手，輕輕地在他的身上落下，再撫摸一下他的頭或和他握握手說：“你看，你能不能……”另外，由于中考實驗培訓期間，七年級生物課程不能停止，我有時一天三四節課，因此在教學中我經常說的一句話就是：“我很累了，但是我會堅持，我是想讓你取得高分！”正是由于我時時讓學生感受到老師是愛學生的，下課學生無論在哪里遇見我，總是笑面相迎，主動跟我打招呼。我們只有愛學生，才有管學生的資本，學生才有信服我們的可能。我們要做高調的“炫愛”者，讓學生們看得見，讓家長們看得見。只有這樣，學生才會感到幸福，心甘情愿地聽我們說教，達到我們的教育教學目標。

二、以人為本，讓學生感受到賞識

在教學中，我總是想辦法創造機會讓學生去“表現”，并不放過一次表揚學生的機會，幫學生樹立自信。例如，在“玉米種子觀察”實驗中，我放手讓學生仔細觀察玉米的胚。結果一位學困生注意到：玉米解剖前，胚中央部位有胚芽、胚根的痕跡。我就點名表揚該學生觀察得仔細并提出問題，全體予以熱烈的掌聲。同時，要求全班學生就從此處剖開，結果實驗非常成功，讓每一位學生都能在縱切面上看到胚芽、胚根和胚軸。下課后見到這個學生，我也是贊不絕口，最后拍拍他的肩膀，表示對他此次“發現”的感謝。這個學生是滿臉的自豪，以后課上竟主動發言，課下也經常和我交流學習上的問題。總之，此次實驗教學中，我特別重視對學生的賞識教育，讓每位學生在活動中體會 到成功的快樂，找到自信心，讓他們從“學習好”到“好學習”。

三、以人為本，讓學生發揮主體

我們應使學生主動參與學習，使他們由“想學習”到“要學習”，從而深化到“一定要學習” 并相信自己“一定會學好”。總的來說，就是要讓學生發揮課堂的主體作用，激發學生的潛能，把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的真正主人，這樣才能更好地提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。正是由于秉承這一教學理念，我盡力發揮課堂導演的作用，在每節課盡可能地設計活動體現學生的主體地位，使學生真正地參與到教學活動中來。如實驗前，材料儀器的準備、發放;實驗操作中，學生的傳幫帶;實驗 結束后，教室的打掃、整理等，都是由學生分組分工完成，每節課進行評比。學生在獨立操作練習時，我會經常用手機錄下來，然后播放，讓他本人“找茬”或全班同學“找茬”。 為了提高實驗效果，在學生基本掌握了操作技能后，為了防止學生自滿，我特意組織了不同組員交叉互評打分，選出優秀組和優秀實驗能手，同時我也進行了手機錄像并播放與以激勵。這個活動深受學生歡迎，他們練得認真，積極參與，有效地提升了學生實驗操作水平。

心理學研究表明，青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。在初中階段，作為生物教師，我們更應該把握好時機，而實驗教學是師生拉近關系的較好機會，所以我們更應該珍惜。無論是我們包容他們的過錯，還是我們無悔的付出，他們一定能感受到我們教師是把他們當做真正獨立的人加以尊重和愛護的，他們也會更加信服我們的管教。只要我們有根據地大加贊美、賞識，學生一定會重拾自信心，相信“我認真，我努力，我一定能行！”從而使學生積極參與到教育教學活動中。另外，教師只有充分重視調動學生的主體能動性，才能使學生高效地參與教學活動，使學生綜合素質真正有效地得以提高，達到教育教學的最佳目的。

參考文獻：

[1]沈麗新.讓學生看見你的愛[J].中國人民大學出版社，2017.

[2]楊秀芹.論賞識教育在學校教學中的作用及其運用[J].中國科技信息，2005.