淺談初中音樂的情境教學(xué)法

劉麗

◆摘? 要：音樂教師通過在課堂中開展多樣化的教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，其中，情境教學(xué)備受教師的青睞，是音樂課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方法，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生更直接的感受到音樂的魅力，使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在情境中理解和感悟，提升音樂素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中音樂;情境教學(xué);教學(xué)策略

就音樂課程而言，進行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運行，不但能讓學(xué)生在濃厚的音樂氛圍中感受經(jīng)典音樂的魅力，還有利于提升學(xué)生的音樂審美和創(chuàng)作能力。

一、情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

要想情境教學(xué)能夠在初中音樂教學(xué)中的作用最大化，還需要在情境教學(xué)中遵循以下幾個原則：首先認知性原則，人文教育下，提倡的是以學(xué)生為主體的教學(xué)，所以在情境構(gòu)建過程中，教師要立足于不同年齡段的學(xué)生特點，既要符合學(xué)生的接受能力，同時還要注重學(xué)生的音樂體驗和難度值，讓每個學(xué)生都能積極參與，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。其次，融合性原則，情境教學(xué)的最終目的，是希望能通過情境教學(xué)來實現(xiàn)音樂教學(xué)。所以在情境構(gòu)建中既要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的融合;還要注重音樂教學(xué)中視覺和聽覺的融合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，強化學(xué)生對音樂的理解和感知。最后，情境構(gòu)建要遵循靈活性的原則，主要是情境構(gòu)建的次數(shù)和情境時間上的靈活性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇和把控，從而提高音樂教學(xué)有效性。

二、初中音樂的情境教學(xué)法分析

（一）以教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

問題的設(shè)置和提出能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，促使學(xué)生主動發(fā)散思維展開學(xué)習(xí)和探究，從而推動課堂教學(xué)活動的順利開展和高效進行。因此，初中音樂教師需要突出課堂中的提問環(huán)節(jié)，嘗試從音樂教材課本的重點、難點知識中來提煉啟發(fā)性的教學(xué)問題，保證問題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問，以此來創(chuàng)設(shè)充滿懸念、引人入勝的教學(xué)情境，發(fā)揮出問題的作用與影響，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動機，促使學(xué)生積極主動地展開對問題的分析和探究，從中產(chǎn)生對音樂更為直接的感受和認知。教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的體驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的音樂技能，創(chuàng)設(shè)音樂活動情境為有效的教學(xué)方法。

（二）合作情境，提高效率

積極鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識與協(xié)作精神，也能夠有效促使學(xué)生音樂綜合能力的發(fā)展與提升。但需要明確的一點是，要想從真正意義上保證和提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，在很大程度上依賴于有效的合作情境。因此，作為一名一線初中音樂教師，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)有效的合作情境來展開教學(xué)，如：在教學(xué)“牧歌”這首歌曲時，首先，在課下，我會根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力，并嚴格按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學(xué)生進行有效分組，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;然后，在課上，我會積極鼓勵各小組學(xué)生以合作探究的方式展開自主學(xué)習(xí)本首歌曲，與此同時，我也會以朋友、引導(dǎo)者的身份參與其中，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥與提示，以促使學(xué)生獲得極大的滿足感與成就感;最后，待各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來詳細講解本首歌曲的演唱方法及節(jié)湊特點，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）音樂活動情境中提升音樂技能

在音樂教學(xué)中，筆者為了調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)科教學(xué)的積極性，經(jīng)常組織一些學(xué)生喜聞樂見的音樂活動，在音樂活動情境中，提升他們的音樂技能。學(xué)生們非常喜歡“班級藝術(shù)節(jié)”這項活動，在活動開展期間，他們表現(xiàn)得非常踴躍。在這次活動中，筆者讓學(xué)生們承擔(dān)了音樂表演劇《皇帝的新裝》的詞曲創(chuàng)作，排演過程也都由他們自己組織，他們一個個興奮異常。一開始配曲之時，他們遇到了問題，主要是不知道如何才能降低歌唱的難度。作為老師，筆者協(xié)助學(xué)生從《單身漢》《豐收之歌》《閑聊波爾卡》《剪羊毛》中選取了一些旋律，再由他們自己加入劇情填詞，從而使他們順利完成了第一環(huán)節(jié)的任務(wù)。在排演階段，學(xué)生們發(fā)揮團隊協(xié)作能力，主動探索音樂劇的表現(xiàn)形式。由此可見，音樂活動情境使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的“容器”變成了“燃燒的火把”，從而有效喚醒了他們的創(chuàng)作激情，在自然而然中提高了音樂技能。

（四）進行角色扮演，創(chuàng)建表演式的音樂情境

就傳統(tǒng)音樂教學(xué)中學(xué)生很難將自身代入音樂課教材所描述的角色中這一問題，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一教學(xué)方式，資深音樂教師研究出了一種在這種情況下的良好的教學(xué)情境——學(xué)生自我選角，創(chuàng)建表演式的情境。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下的音樂課堂上，初中階段的學(xué)生是樂理知識的被動灌輸者。然而，在音樂課程的學(xué)習(xí)過程中，初中生不應(yīng)該也不能只是一種以旁觀者的角度去進行音樂藝術(shù)欣賞，學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該是以學(xué)生的思維為主體的一種感性體驗。所以，在學(xué)生初中階段的音樂課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)有趣的、生動的、表演式的情境，通過讓學(xué)生扮演課本中角色的方式，把學(xué)生帶入到栩栩如生的音樂情境中去，讓學(xué)生更好地理解其中人物的情感，促進學(xué)生音樂水平的提高。

總的來說，情境教學(xué)是互動的過程，是新課程改革下教師革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，也是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，每個初中音樂教師都必須要堅持不懈，以科學(xué)的觀念和先進的思想為教學(xué)的有效指引，緊密結(jié)合音樂教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境、以教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境、以生活素材創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，讓初中音樂課堂更加精彩紛呈，更能滿足新形勢的需要。

參考文獻

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