高校思政課“轉融參雙”混合教學模式研究

馬 鑫，姚 云

（河北經貿大學 馬克思主義學院，河北 石家莊050061）

當前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學依然存在諸多問題，如學生自媒體對課堂教學引發的秩序“失范”，課程內容遠離學生本我暴露的教學內容“空泛”，教學思路守舊無法激發學生的求知欲，傳統“自上而下”教學方式增強學生的厭學情緒等，已成為高校不斷創新思政課教學模式的問題導向。正如習近平總書記指出：“課堂教學效果還需要提升，教學研究力度需要加大、思路需要拓展”。［1］在對學界已有高校思政課諸多教學模式研究的基礎上，本文試圖構建一種高校思政課“轉融參雙”混合教學模式。該模式以問題和邏輯為導向、以多學科元素融入為手段、以學生與老師互動為中心、以多形式上課為載體的教學理念，從根本上改變了教學結構、教學思路、教學流程和教學組織形式，具有提升課程價值指導、優質資源共享共用、學生全程積極參與、教學時空方便靈活等作用和特點。在思政課教學中開展“轉融參雙”混合教學模式，對于創新新時代特征的思政課教學思想、完善思政課教學體系、提升思政課實際教學效果具有重要的理論和現實意義。

一、高校思政課“轉融參雙”混合教學模式的內涵與路徑

基于新時代大學生與高校教師主體特征、思政課教材內容嚴肅性、新媒體技術廣泛應用、線上線下教學模式相結合等新時代主客體變化特點，在借鑒思政課現場教學協同模式、問題導向教學模式、實踐教學模式、翻轉課堂教學模式、分眾教學模式、其他混合式教學模式等基礎上，構建了“轉融參雙”混合教學模式。這一模式通過學生特點、教師經驗、信息中介、管理機制等一切有利于提高思政課教學有效性的元素有機結合起來而形成的新型教學結構。“基于個體經驗和感性認知的自發行為，提升為基于遵循混合式教學客觀要求的自覺實踐。”［2］“轉融參雙”混合教學模式的基本內容包括以下四個方面。

（一）“轉”是指教學思路、思想表達、語言表達、內容表達等四個方面轉換

一是從陳述式教學思路轉向思考引導式教學思路。體現教學思路的章節標題設置是由國家相關部門和權威專家統一制定的，體現了教學思路的統一性、整體性、嚴肅性。然而，這種統一的陳述性教學思路不易看出問題導向以及彼此之間的內在聯系，進而很難引發學生的思考和興趣。馬克思深刻指出：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”［3］289-290因此，應將這種統一的、嚴肅的陳述式教學思路進行適當調整，轉變為容易引發學生興趣的思考引導式教學思路。思考引導式教學思路包括兩個方面，一是問題導向，二是邏輯導向。問題導向，要求教學思路的呈現內含著“發現問題——提出問題——分析問題——研究問題——解決問題”的遞進過程。這種思考引導式的問題，可以以理論式、陳述式、疑問式、反問式、推理式等方式提出，并且這些問題的答案不是直觀的，需要教師引導和學生分析思考去得出。邏輯導向，就是教學思路在問題導向基礎上要內涵事物發展的因果邏輯路徑，即“是什么——為什么——怎么辦”或“問題——原因——結果”等內在邏輯表達。問題導向和邏輯導向，體現思想表達和價值表達的維度和深度，是堅持馬克思主義方法論的優良傳統，是高校思政課教學思路優化的指導性方向。

二是從國家性、集體性思想表達兼顧個體性思想表達。一些學生對思政課缺乏興趣的一個重要原因在于思政課過多呈現國家性、集體性等“高大上”的思想內容，缺乏個體化、平民化思想表達，故而難以走進學生內心深處。高校思政課的根本任務在于表達和宣傳國家性和集體性思想，即主旋律思想。但隨著時代發展以及大學生個性特征，思政課教學也應注重個體性的思想表達。當然，思政課的思想主旋律還是以弘揚國家和集體為主。“強調集體主義價值為主旋律，就必須承認其他價值觀，包括個人主義價值觀的存在。其但其他價值觀必須接受集體主義價值觀的引導”。［4］452思政課的思想表達，應兼顧國家性、集體性、個體性等多面性思想表達為一體。

三是從政治性“冷”語言轉向交流性“熱”語言。思政課教材語言的政治性表達特點，使得教師教學語言呈現出更多政治性。課堂上過多的政治性語言，使學生感到理想與現實、自身與社會很遠，也很難感受到課程的語言魅力和價值引導。從小學到大學，這一特點基本恒定。提升學生對思政課興趣，需要將教材和教學中的政治性“冷”語言向交流性“熱”語言進行轉換。政治性“冷”語言側重體現時代發展、體制機制、宏觀管理、國內國際等視角和用語，交流性“熱”語言側重體現個體發展、學校家庭、微觀心理、大學生活等視角和用語。政治性“冷”語言注重“自上而下”表述，交流性“熱”語言注重“自下而上”表述。通過語言特點的轉化，使學生可以從政治性語言中體會國家和集體對個人的熱度和溫度，而不僅僅只聽見宏觀概念。當然，語言轉化，不代表不使用政治語言，對于政治性較強的知識還需要政治語言，與此同時更多從“自下而上”、學生角度講解思政課內容。

四是從報告式、條文式教材內容轉向互動化、可視化內容。由于高校思政課教材由中央有關部門和相關專家學者指導和審定、與黨和國家政府報告具有內在聯系性，因此思政課教材文本內容呈現報告式、條文式的結構內容。這種結構方式使得學生的可讀性不高。思政課教學應緊緊圍繞教材內容展開，但不能僅僅以教材內容為課堂講解內容，否則學生對教材的可讀性和課堂聽課率大打折扣。為此，應將報告式、條文式教材內容通過教師講解向互動式、可視化內容轉變。在實踐教學中，教師應在講授教材中心思想和重要內容基礎上，填充相關理論分析、案例分析、時事熱點、短視頻等內容，使教材內容“生動”“活躍”起來，從而提高學生抬頭率和聽課率。

（二）“融”是指多學科知識、多元背景教師融入到思政課教學中

一是思政課教學中融入歷史學、社會學、管理學、心理學、法學、外交學等多學科內容。高校五門公共政治必修課內容，是對中國經濟、政治、社會、文化、生態文明、軍事、外交等全方位的認知和解讀，是對學生世界觀、人生觀、價值觀認知和建構的全過程。如果思政課課堂教學，僅僅從馬克思主義、政治學等學科解讀，將很難全面呈現思政課教學的全面內容和解答所有疑惑，也就很難激發學生的求知欲。為此，講好思政課，在堅持馬克思主義立場觀點和基本原理前提下，可以適當融入歷史學、社會學、管理學、心理學、法學、外交學等其他學科知識和方法，力求全面客觀分析世情、國情、黨情，從而可以旁證學生對“四個自信”的理解和認同。

二是邀請其他學院、不同專業背景教師加入思政課教學隊伍。邀請具有不同背景的非馬克思主義學院教師加入到思政課教學隊伍中，既豐富了思政課教學視角和資源，也使學生開闊了知識視野。高校課程思政的發展與思政課的協同效應，為思政課教學隊伍的發展提供豐富的人力資源。當然，前提要對非馬克思主義學院的思政課后備教師進行課程專業培訓，使其遵守思政課教師的政治道德和職業操守。

（三）“參”是指將學生參與、師生互動納入到課堂教學中

增強學生的參與環節和意識，是喚醒學生對思政課的主體意識和自覺意識的有效途徑。為此，調動學生全身心投入到思政課教學中，并形成師生良性互動機制，可以大提高思政課教學的有效性。“參”包括兩個方面。一是設計和加強學生參與、評價、與教師互動的教學環節。通過主題演講、分組討論、微電影制作展示、現場活動模擬、課外實踐調查等實踐環節，提前給學生布置任務，使學生課下花一定的時間和精力完成。這些任務，不僅動腦，也需動手、動腳。學生在全身心地投入過程中，體會思政課的知識樂趣和價值內涵，效果比聽課還要好。同時，在對學生實踐活動的點評中，既要有教師的點評建議，也要有同學的點評建議。加入朋輩的點評，將會提高學生對自己作品的精益求精度。二是教師點評要有厚度和深度。實踐環節是學生花費時間和精力完成的自我作品，凝聚了學生的勞動付出。學生非常期望在點評環節，教師給予有質量的點評和指導。為此，教師對學生實踐環節進行點評，要體現點評理論厚度和實踐深度。如教師點評不疼不癢，那將影響學生對實踐環節甚至本課的評價。

（四）“雙”是指充分利用線上與線下、課上與課下雙教學模式

在互聯網信息技術、大數據、人工智能等信息技術引領下，隨著MOOC課程、微信、QQ、騰訊會議軟件等平臺和軟件的廣泛應用，高校思政課線上與線上、課上與課下相結合的模式已經發展起來。特別是2020年上半年受新冠疫情影響，全國高校課程被迫轉為線上課程，客觀上促進了思政課線上教學的規范化和機制化發展。“轉融參雙”混合教學模式中的“雙”元素，就要充分利用這種雙教學模式，既打破了教學時間地點限制、提升學生與教師互動效果，也享受了虛擬化、無紙化、即時性教學帶來的各種便利。

一是將“轉”“融”“參”的元素有機加入到“雙”元素中。教學思路的轉化、思想表達轉化、教學語言轉化、教材內容轉化、多元知識融入、學生參與、師生互動都可以通過現代信息技術得以實現。在各類教學平臺和軟件中，可以將課堂教學中難以實現的手段在虛擬化空間中通過技術順利實現，從而提高學生參與性和師生互動性。二是雙教學模式應體現本校和本課的特色。各高校思政課教學既有共性，也有個性。面對不同地域、不同專業的大學生，思政課教學應體現特色特點，才能引發學生興趣和共鳴。如藝術類高校思政課實行“思政＋藝術”教學模式、［5］高職院校思政課實現“互聯網＋”教學模式等。［6］雙教學模式應根據高校思政課特點，加入本校元素，而不能借用他人衣缽、而不加以修飾。當然，雙教學模式應是高校思政課教學的輔助形式，“轉”“融”“參”的教學改革元素更多通過傳統課堂教學體現出來。此外，通過調查發現，相比線上和課下課程，大學生認為課堂見面課更能收獲知識和心得。

總之，高校思政課“轉融參雙”混合教學模式，是基于思路轉化、多元知識和教師融入、師生參與互動、現實與虛擬課程相結合等形式而構建的混合教學模式。通過問題導向、邏輯導向、多元素融入、角色互動、解構時空等創新高校思政課教學模式，有助于提高思政課教學的有效性和學生的獲得感。

二、高校思政課“轉融參雙”混合教學模式應遵循的基本原則

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。［7］習近平總書記的重要講話，是創新高校思政課教學模式的基本遵循，其中也蘊含了“轉融參雙”混合教學的基本要求與價值導向。

（一）“形”轉、“意”不轉

高校思政課的教學思路、教學方案、教學內容、教學組織形式等方面，無論如何變化和創新，思政課給學生傳遞的思想和價值應始終如一，使學生掌握馬克思主義基本觀點和原則立場，深入學習習近平新時代中國特色社會主義理論，了解和掌握黨和國家歷史發展和國內外形勢變化，在言行舉止中擁護中國共產黨領導和社會主義制度。因此，思政課教學模式的創新應緊緊圍繞上述要求展開。與此同時，在實踐教學中，防止教學模式的創新帶來的教學效果形式化、娛樂化、泛在化現象。

（二）多學科知識為“言馬”服務

高校五門公共思想政治必修課內涵的知識量，涉及自然界、人類社會、人類思維各個領域，涉及經濟、政治、歷史、生態、文化、科技、外交、黨建等各個方面，以此科學引導大學生世界觀、人生觀、價值觀的建立。為此，講好思政課，需要歷史學、社會學、管理學、心理學、法學、外交學等其他學科知識、研究方法以及多學科背景教師的融入。黨和國家推進非馬克思主義學院的課程思政改革的目的也在于此，所有高校、所有學科專業要與五門公共思想政治必修課協同推進、同向而行。這體現了思政課內涵的知識和價值“大而全”的特點，需要多學科知識、多學科背景教師共同構建高校全員、全程、全課程的育人格局，從而筑牢高校社會主義辦學方向和立德樹人的教學任務。

“在馬言馬”是高校馬克思主義學院的鮮明導向和辦學原則。鞏固馬克思主義在意識形態領域中的指導地位，推動馬克思主義理論特別是習近平新時代中國特色社會主義理論進校園、進課堂、進學生頭腦，既是馬克思主義學院的教學價值導向，也是其他所有學院的教學價值導向。運用多學科知識和研究方法，不是倡導“言非馬”，而是用“非馬”的語言和方法為“言馬”服務。

（三）調動學生“全身”參與

“轉融參雙”混合教學模式意在喚醒大學生對思政課的主體意識和參與意識，不僅要使他們的頭腦轉起來，也要使手和腳動起來，達到全身心地投入到思政課教學實踐中來。通過安排主題演講、分組討論、微電影制作展示、現場活動模擬、課外實踐調查等教學實踐環節，精心設計“參”的主題內容和多元形式，使學生參與到思政課教學實踐活動中來，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思路，促成勤于思考和敢于思考的學習習慣。學生花時間和精力投入到思政課教學中，就會真正領悟思政課的知識和價值真諦。“大學生對于某一門課程的時間投入的多數往往決定著這門課程的實際效果的大小”。［8］當然，要求學生“全身”投入，并不是一定要擠占大學生的課外時間和其他課程時間，而是在思政課規定的時間內有效投入。

三、構建高校思政課“轉融參雙”混合教學模式的組織保障

高校思政課“轉融參雙”混合教學要取得實效，除了遵循三個基本原則之外，還要尊重教育教學的基本規律，從完善教學過程、優化教師隊伍、提高學校保障等方面進行組織落實，最終將教學要求內化為學生的價值認同與思想認同。

（一）要精心設計“問題導向”和“邏輯導向”的教學過程

教師作為思政課“轉融參雙”教學模式的組織者和參與者，應對教材內容的每章每節內容的教學思路進行優化升級。圍繞“講什么、怎么講”展開，以問題導向層層推進每章節的具體講授內容，以邏輯導向安排每章節具體講授路徑。一是按照知識的內在邏輯進行思路整理。先講什么、后講什么，并對章節標題進行適當修改，形成“是什么、為什么、怎么辦”的標題思路。向學生展示清晰地、一目了然地教學思路，學生才能知道教師的講課意圖，并有效地查閱教材和相關材料。二是凝練問題和明確問題性質。提煉和修改教學思路中的每個問題，使之與教材中的標題相差不能太遠。問題凝練的越深入、越全面，對問題的認識就會越深刻，也越容易得出結論。當然，“問題的提出和分析過程必須符合教育教學的規律性和目的性”。［9］教學問題不明晰，教學思路也不明晰。三是分清楚知識的主次和難易。要分清楚重點問題必講，難點問題詳講，主要問題重講，次要問題略講，重復問題不講。四是用例證填充問題。問題的提出、分析、解決，要通過相關的理論和案例，運用典型案例、時事熱點、身邊人身邊事、短視頻等填充教學，有利于教學效果。

（二）持續優化高校思政課教師隊伍

習近平總書記在學習思想政治理論課教師座談會上明確指出，辦好思政課，關鍵在于教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性，并對教師提出了六項要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。［10］為此，持續優化高校思政課教師隊伍，是保證思政課“轉融參雙”教學模式順利實施的關鍵。一是要提高思政課教師隊伍的理論化和專業化水平。“轉融參雙”教學模式內涵四個方面的要求，每一方面都對教師的能力提出更高要求，思政課課程內涵的“大而全”的知識對教師的知識儲備也提出更高要求。為此，吸收馬克思主義理論專業和相關專業背景教師加入思政課教師隊伍，執行思政課教師的定期培訓制度，既是“轉融參雙”教學模式的需要，也是提升思政課教師職業自信的需要。二是給予教學任務充足的時間和精力。科學規劃“轉融參雙”各個教學環節，需要教師花費一定的時間和精力去完成。從學院層面講，應科學制定思政課晉升機制、評優機制、評價機制中教學與科研之間的比例和關系，使教師愿意花時間去研究教學問題。“要改革思政課教師評價機制，提高評價中的教學和教學研究占比，克服唯文憑、唯論文、唯帽子等弊端，引導思政課教師把主要精力放在教書育人上。”［11］三是不斷提高教師的自我學習能力。思政課教學內容變化與時俱進、現代信息技術更迭日新月異、大學生個性特征逐年變化，要求思政課教師不斷提高自身理論知識、現代科技、實踐操作各方面能力本領，才能用真理的力量、高尚的人格、深厚的理論、新潮的技術引領學生。

（三）切實健全完善思政課教學的保障機制

提升思政課“轉融參雙”教學效果，高校需要用機制進行切實保障。一是高校要切實保障思政課教師的基本權益、落實上級關于思政課教師的相關政策傾斜。重視思政課教學和教師隊伍建設，應取消部分學校仍然存在的思政課重復課現象、落實中央和國務院關于給予思政課教師補貼規定、合理制定思政課教師的評價晉升機制等，從制定措施上落實教師的獲得感，防止“口惠實不回”。二是建立馬克思主義學院思政課教師與其他學院課程思想教師的協同上課機制。按照教育部2020年6月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的文件精神，各高校應建立課程思政建設的具體實施辦法，特別要建立馬院思政課教師與其他學院課程思政教師系統上課機制，共同推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展法治教育和深化職業理想和職業道德教育。三是提高教室硬件配套。隨著MOOC課程、翻轉課堂、投屏打分等現代信息技術在課堂的實施開展，高校應逐步提高教室的硬件配套，以滿足“參”和“雙”的教學需要。四是逐步落實中小班教學。各省各高校應根據實際情況逐步落實中小班教學。實踐證明，大班教學效果不盡人意。當然，中小班教學的具體實施取決于思政課教師的數量能否滿足。

總之，在新的歷史發展階段，如何及時應對國內外各種思想文化交流交鋒的斗爭態勢，增強對國家社會重大理論和現實問題的解釋力，在多元復雜的思想價值中確立馬克思主義理論指導和社會主義“四個”自信，是高校思政課面臨的新挑戰。“轉融參雙”混合教學從某種意義上講，就是新時代高校思政課應對外部形勢發展變化的有益嘗試和探索，也是深化思政課教學政治性、思想性、學術性、專業性于一體的具體體現。