小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展策略探究

孫文藝

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)組成，更是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科。其中數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重要途徑之一，但目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多傾向于傳授知識(shí)與技能，很少關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在一定弊端，不利于綜合提升與發(fā)展。對(duì)此，文章則從多方面分析數(shù)學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算思維;發(fā)展策略;課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，計(jì)算能力成為當(dāng)前培養(yǎng)人才主要目標(biāo)之一。然而從實(shí)際現(xiàn)狀得知，無(wú)論成人還是幼童，計(jì)算能力呈現(xiàn)薄弱狀態(tài)，尤其當(dāng)前人們現(xiàn)實(shí)生活被多種電子產(chǎn)品和信息化工具占據(jù)，在應(yīng)用計(jì)算工具方面越來(lái)越得心應(yīng)手，基本很少運(yùn)用大腦計(jì)算，大腦閑置，自然無(wú)法提升能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，在全新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，全面提升學(xué)生計(jì)算能力和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 引入游戲形式，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維

當(dāng)前，部分學(xué)生潛意識(shí)形成兩個(gè)慣性錯(cuò)誤思想，其一，教師說(shuō)的內(nèi)容都是毋庸置疑的，其二，教材上所有內(nèi)容都是正確的，正因如此才導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往就削弱思辨能力。曾有經(jīng)典名言說(shuō)道：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。”學(xué)生要明確真理并充分認(rèn)識(shí)到真理是客觀、發(fā)展、相對(duì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別信息真?zhèn)危瑯淞⑻剿髡胬硇拍睢Ｍ瑫r(shí)，教師還要為學(xué)生營(yíng)造自由、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵(lì)學(xué)生指出教師存在的不足并和教師展開(kāi)思維辯論，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，部分學(xué)生表示并非不敢提出問(wèn)題，而是不知該提出哪些問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維朝著更為深刻的方向發(fā)展。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維時(shí)更應(yīng)注重思維發(fā)展，因?yàn)橛?jì)算思維強(qiáng)調(diào)借助部分抽象方法呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，或通過(guò)算法思想制訂自動(dòng)化解決方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中可積極引入游戲形式，因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，身心處于發(fā)展中，普遍喜歡參與游戲活動(dòng)，基于此發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維能較好地提升課堂教學(xué)效率。

以“東南西北”教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，形成良好的空間觀念，同時(shí)根據(jù)方向確定物體位置，并學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單方向圖和辨認(rèn)物體位置并制作簡(jiǎn)單方向示意圖。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可借助游戲方式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方向，再適當(dāng)拓展應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)步驟可從以下方面開(kāi)展：首先，情景導(dǎo)入;教師在正式授課前提出以下問(wèn)題：“老師站在教室門后想要到小紅座位，請(qǐng)問(wèn)該如何走？”學(xué)生運(yùn)用和方向有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為教師提示，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)東南西北知識(shí)時(shí)已經(jīng)掌握前后左右知識(shí)概念，因而學(xué)生在指導(dǎo)教師向前走時(shí)則運(yùn)用前后左右概念。其次，新課講解;隨即數(shù)學(xué)教師挑選一名學(xué)生按照其提示走，主要看是否能順利走到小紅位置，再挑選一名學(xué)生運(yùn)用其他方式走。這名學(xué)生在走之前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生一步邁開(kāi)的距離，在之后走的過(guò)程中不能給予對(duì)方提示，按照之前給出的步數(shù)走動(dòng)，最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從教室門后走向小紅所在位置，再讓學(xué)生復(fù)述自身如何走的。整個(gè)游戲活動(dòng)完畢后，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析，認(rèn)識(shí)方向不單單只有前后左右，還有東南西北。學(xué)生學(xué)完后運(yùn)用所學(xué)東南西北知識(shí)指示教師該如何從教室門走到小紅位置。在上述教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一系列有序的計(jì)算思想制訂科學(xué)合理的解決方案，促使學(xué)生形成計(jì)算思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，信息技術(shù)也在此背景下實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。計(jì)算思維是每個(gè)人必須掌握的學(xué)習(xí)技能，與閱讀、寫作等有著相同地位，由此可見(jiàn)，計(jì)算發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)個(gè)人發(fā)展重要性和必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)不單單要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，更是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要節(jié)點(diǎn)，融入計(jì)算思維能促使學(xué)生思維發(fā)生不同于以往的變化，在分析和解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不適用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生參與積極性偏低，需要教師在教學(xué)過(guò)程中緊貼學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，情境是常見(jiàn)方式之一，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究知識(shí)積極性，較易理解知識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。計(jì)算思維在情境教學(xué)中簡(jiǎn)化自身抽象性，朝著學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)靠攏，促使學(xué)生快速掌握該思維方式，隨即運(yùn)用該思維方式解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

以“三角形邊的關(guān)系”教學(xué)為例，教師在教學(xué)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入問(wèn)題，其中創(chuàng)設(shè)的情境為現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)情況，即前往好友家中做客。教師在正式授課前運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備的視頻，快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣。具體情境內(nèi)容：小白狗與小黃狗是交往已久的好朋友，有一天小白狗要去小黃狗家中做客，沒(méi)想到遭到小白狗媽媽拒絕，原因兩家距離較遠(yuǎn)。隨即教師為學(xué)生呈現(xiàn)小白狗去小黃狗家中路線并提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家認(rèn)真思考，如果小白狗要去小黃狗家中做客，有幾條路線可選？”“哪條路線距離小黃狗家中最近，小白狗的媽媽才同意它去呢？”在明確與分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確上述問(wèn)題并認(rèn)真觀察各種材料，通過(guò)對(duì)比分析各種資料信息以及實(shí)踐操作驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在思考和分析后發(fā)現(xiàn)有三條路線可以前往小黃狗家中，其中選擇直線以及兩點(diǎn)之間線段最短，并運(yùn)用已有知識(shí)線段數(shù)學(xué)模型幫小白狗解決問(wèn)題，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“為何這條路線最近呢？”學(xué)生相互討論后回答：“這條路程圖好似三角形，如果走直線就是在走三角形的一條邊。”教師：“是否可以換條路線？”之后讓學(xué)生實(shí)踐操作驗(yàn)證上述結(jié)論，即隨意畫一個(gè)三角形，再運(yùn)用尺子衡量，發(fā)現(xiàn)三條邊長(zhǎng)度不同，其中兩條邊相加大于剩下一條邊。教師為學(xué)生提供的實(shí)踐操作工具分別為3厘米、5厘米、6厘米、7厘米以及10厘米的木棒，僅實(shí)踐得出結(jié)論為可隨意擺出三角形以及不能擺出三角形。可擺成三角形原因?yàn)槟景羝唇釉谝黄饹](méi)有多余，最重要的是任意兩條邊相加大于第三邊，不能擺出三角形原因則為兩條邊相加不大于第三條邊。從上述分析可得知，只要滿足三角形任意兩條邊相加大于第三邊才能拼成三角形，若無(wú)法滿足上述條件，自然無(wú)法構(gòu)成三角形。數(shù)學(xué)和計(jì)算思維屬于相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可。應(yīng)用情境教學(xué)方式能讓小學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和掌握新知，再加上小學(xué)生思維處于發(fā)展初期，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力能較好地應(yīng)用知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。